центрального отдела — коры голов-
ного мозга и периферического — органов слуха и органов, участ-
вующих в звукопроизношении (языка, губ, мягкого нёба и др.).
Следующий этап — развитие понимания речи и на основе этого
появление первых осмысленных слов. Далее с приобретением
достаточного количества словарного запаса происходит переход
к использованию фразовой речи (сначала она имеет ситуативный
характер, недостаточно совершенна). И наконец последний этап —
наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться
монологической речью, правильное грамматическое ее оформление,
четкое и внятное произнесение звуков и слов.
Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся
в тесной зависимости от физического и психического развития
ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной
деятельности. Установлено, что дети, имеющие нарушения в умст-
венном развитии, как правило, отстают и в речевом развитии.
В зависимости от степени - умственной отсталости нарушения
речи могут выражаться в неправильном произношении звуков,
в недоразвитии фонематического восприятия, в бедности словар-
ного запаса, в нарушениях грамматического и синтаксического
оформления речи (в легких случаях, а в тяжелых — вплоть до
полного ее отсутствия). Дети физически ослабленные, часто бо-
леющие различными инфекционными болезнями, также нередко
отстают в речевом развитии. Таким образом, формирование речи
нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.
11
РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 л.)
ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
На первом году жизни у ребенка идет интенсивное развитие голов-
ного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является
основным регулятором Деятельности организма. У новорожденного
он еще недоразвит, имеет меньшую массу, менее сложную структу-
ру. Начиная с первого года жизни мозг ребенка быстро развивается,
изменяется его внутренняя структура. Одновременно с развитием
мозга у малыша развивается физический и фонематический слух.
Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью, так как
возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависят
прежде всего от состояния слуха. Если ребенок не слышит, то
речь без специального обучения развиваться не может. Слыша
речь окружающих, малыш начинает сначала прислушиваться
к звукам,'отыскивать взглядом источник звучания, а.затем и по-
ворачивать голову к говорящему, сосредоточивая свое внимание
на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт
со взрослым.
Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются го-
лосовые реакции, он издает разнообразные звуки, слоги, различные
звукосочетания. В 2—3 мес. появляется гуление, а в 3—4 мес.— ле-
пет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно
произносить отдельные звуки, различные их сочетания, слоги,
а к концу года — слова. Первые взаимоотношения ребенка
и взрослого строятся на основе эмоционального общения, когда на
улыбку малыш отвечает улыбкой, на речь взрослого — произне-
сением звуков, слогов, звукосочетаний.
Активному произнесению слов предшествует развитие понима-
ния речи: младенец поворачивает голову, когда ему называют
хорошо знакомые предметы, игрушки, выполняет несложные дви-
жения (дает руку, делает «ладушки»), хотя еще и не может обо-
значить словом совершаемые им действия. В процессе раннего
речевого развития ребенок осознает слово не как единицу языка,
служащую для обозначения предмета, качества, свойства, т. е. не-
сущую смысловую нагрузку; в слове он улавливает лишь его
ритмическую структуру и реагирует, как правило, адекватно на
разные слова, если они близки по звуковому оформлению.
В большинстве случаев девочки начинают произносить слова
раньше мальчиков.
Время появления слов на первом году жизни у разных детей
различно: одни начинают говорить в 8 — 9 мес., другие — в 1 г.
2 мес., а некоторые еще позднее. Запас слов у годовалых детей
также неодинаков и колеблется от 2—3 слов до^-45—20. Чаще
дети пользуются упрощенными словами: ам-ам — или словами
с открытыми слогами: мама, папа, Ляля.
В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно.
12
Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечетки, порою
они даже отсутствуют в его родном языке, а некоторые из них
невозможно воспроизвести. Дети разных национальностей в этот
период произносят одинаковые звуки независимо от того, какой
язык они в дальнейшем усвоят. Однако «потом малыш начинает
произносить лишь те звуки родного языка, на котором говорят
окружающие его люди.
Начиная со второго полугодия в лезете ребенка появляются
четкие звуки. Среди них чаще всего встречаются гласный звук а,
из согласных в основном звуки п, б, м, к, т и некоторые другие.
Однако эти звуки еще недостаточно устойчивы и произносятся
лишь в небольших звукосочетаниях. На ранних этапах речевого
развития ребенок, играя со звуками, упражняет свой речевой
аппарат и слух, подготавливая их таким образом к правильному
усвоению звуков в дальнейшем.
Ребенок рано начинает улавливать интонацию взрослого. Ма-
лыш улыбается, произносит звуки, если взрослый говорит добро-
желательным тоном, и кричит, если взрослый сердится,
К концу года ребенок произносит в основном простые и артй1-*
куляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые соглас- /;•
ные: м, п, б, н, т, д, к, г, причем одни дети произносят большее
число звуков и более отчетливо, другие — меньшее и менее ^ётйо.
Качество произношения зависит от состояния и подвижности
органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает
активно функционировать, поэтому роль лепета имеет большое1
значение для его дальнейшего развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48