Эти истины становились убеждениями нашего педаго-
гического коллектива. Обсуждение конкретных жизненных
судеб привело нас к проблеме гармонии педагоги-
ческих воздействий. На мой взгляд, ото одна нз
коренных, основополагающих закономерностей воспита-
ния. Я далек от мысли, что она, эта проблема, решена
и практике воспитательной работы нашей школы, но все
же для ее решения и исследования сделано много. Сущ-
ность этой проблемы, выражающей собой одну из важней-
ших закономерностей воспитания, заключается в следую-
щем: педагогический эффект каждого средства воздейст-
вия на личность зависит от того, насколько продуманы,
целенаправлен!.!, эффективны другие средства поздействия.
("ила красоты как воспитательного средства зависит от
того, насколько умело раскрывается сила труда как вос-
питательного средства, насколько глубоко и продуманно
гсуществляется воспитание разума, чувств. Слово учителя
приобретает воспитательную силу лишь тогда, когда дей-
ствует сила личного примера старших, когда все другие
госпптательные средства проникнуты нравственной чисто-
той и благородством.
Между воспитательными воздействиями существуют
гтеслтки, сотни, тысячи зависимостей и обусловлепностей.
Эффективность воспитания в конечном счете определяется
•р>м, как эти зависимости и обусловленности учитываются,
' >чпес, реализуются в практике. На мой взгляд, надоен-
ь;ио !,<:ем обвинения педагогической науки в том, что она
отстает от жпзнп, как раз и исходят из игнорирования
того факта, что любое воздействие на личность терясч свою
силу, если пет сотни других воздействий, любая законо-
мерность превращается в звук пустой, если не реализу-
ются сотни других закономерностей. Педагогическая нау-
ка отстает в той мере, в какой она не исследует десятки
и сотни зависимостей и взапмообусловленностей воздей-
ствий на личность. Она станет точной наукой, подлинной
наукой лишь тогда, когда исследует и объяснит тончай-
шие, сложнейшие зависимости и взаимообусловленности
педагогических явлений.
...Родились праздники цветов. Их было несколько. Ве-
сенний праздник цветов — это праздник ландышей, тюль-
панов и сирени. В этот день мы шли в лес и в сиреневый
цветник, заложенный в первую осень школьной жизни;
каждый ученик собирал маленький букет, стремясь найти
неповторимое сочетание оттенков. Приходили на лужайку,
любовались букетами. Несли их матерям и нашим дру-
зьям — дедушке Андрею и бабушке Ольге. Приглашали
на праздник малышей-дошкольников, собирали букеты
и для них.
Второй праздник — праздник роз. Собирали букеты в
школьном «Саду роз» и на приусадебных участках. Уже
на 2 год обучения почти у всех детей дома были кусты
роз. Самые красивые букеты мы несли дедушке Андрею
и бабушке Ольге.
Третий праздник — полевых цветов. Он приносил де-
тям самую большую радость. Мы шли в поле утром —
в эти часы цветы особенно красивы. Собрать красивый
букет полевых цветов — настоящее творчество. Прино-
сили букеты в школу, отдыхали, мечтали о том, чтобы
и у нас цвели полевые цветы. Запоминали, где растут
самые красивые цветы, осенью собирали семена, выкапы-
вали корневища, и на приусадебном участке расцветали
васильки, ромашки.
Осенний праздник цветов, или праздник хризантем
был грустным прощанием с летом. Сколько труда надо
пьпо приложить, чтобы как можно позже отмечать его...
Мы защищали кусты хризантем от холодных ветров и за-
морозков, прикрывали их па ночь бумажными колпач-
ками. После осеннего праздника цветов мы переносили
растения в теплицу.
На 3 году школьной жпзпи ребята впервые отмечали
праздник подснежников. В лесу еще лежал снег, но зем-
251
ля уже пробуждалась от зимнего спа. На полянах появля-
лись первые лилово-синие и белые колокольчики. Малень-
кие букетики дети приносили в этот день матерям.
Я добивался, чтобы дети видели в труде источник ду-
ховных радостей. Пусть человек трудится не только для
того, чтобы добыть хлеб и одежду, построить жилище, но
и для того, чтобы рядом с его домом всегда цвели цветы,
дающие радость и ему, и людям,— чтобы уже в годы дет-
ства человек трудился для радости.
Маленькие уголки красоты появились у наших ребят
на приусадебных участках родителей уже через год после
начала обучения в школе. Почти у всех детей цвели розы.
Кроме того, у каждого ребенка были свои любимые цветы.
Варя, Лида, Павло, Сережа, Катя, Лариса. Костя полю-
били хризантемы. Саня, Зина, Люба, Люда, Сятнко выра-
щивали гвоздики и тюльпаны. Ваня, Вптя и Петрик по-
садили несколько кустов сирени. Я показывал детям, как
ухаживать за цветами, как готовить рассаду и подбирать
самое хорошее место для растений.
Любовь к цветам стала причиной конфликта между
Колеи и ого матерью. Мальчик любил работать в теплиц;1.
Я дал ему 3 куста хризантем и показал, как их посадить.
В это время мы раздавали детям рассаду хороших сортов
помидоров. Вместе с хризантемами Коля понес домой
десяток корней помидоров. Мать посадила помидоры,
а Коля — хризантемы. Недели через дне мать увидел,-!
кусты хризантем — они уже хорошо укоренились — и шл-
бросила их. Мальчик пангел выброшенные растения у за-
бора, расплакался, и прибежал к матери. Женщина рас-
смеялась: «Вот уж горе какое — цветы. Зачем они нам?
Жили и будем жить без цветов». Коля молча взял расте-
ния и посадил их в уголке за сараем.
Через некоторое время мальчик принес матери не-
сколько голубых цветков п сказал: «Мама, посмотри, ка-
кие красивые».
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118