Они хорошо понимали, что
домик — результат их труда. Никакими разъяснениями
невозможно заменить этот жизненный опыт.
Для того чтобы ребенок берег общественный труд, он
должен приобрести первый, пусть вначале незначитель-
ный, личный опыт общественного созидания. Сущность
материальных ценностей постигается лишь тогда, когда
общественное становится дорогим для человека. Это каче-
ство должно приобретаться в детские годы. Учителя ча-
сто говорят о том, что некоторые подростки расточительно
относятся к общественным ценностям — почему они, под-
ростки, так бесчувственны? Если вы хотите, чтобы в годы
отрочества и ранней юности человек был бережливым и
внутренне дисциплинированным, чтобы его забота об об-
щественных интересах имела не показной характер, а вы-
ражалась в сердечной тревоге о вещах, лично ему не при-
надлежащих,— пусть в годы детства что-нибудь общест-
венное станет для него дорогим, неотделимым от личных
радостей, личного счастья.
К «зеленому домику» прилегал участок, на котором мы
выращивали пшеницу, ячмень, просо, гречиху, кукурузу,
подсолнечник. В домике отбирали семена, хранили уро-
жай, готовили удобрения. Труд ребят был одухотворен
романтикой познания. Дети работали думая и думали
работая. Перед ними открывались тайны и закономер-
ности природы. Я добивался, чтобы уже в детские годы
мои воспитанники на собственном опыте убеждались, что
знания помогают челопеку использовать силы природы
и приобретаются лишь в труде. Я рассказывал о пшенич-
ном зернышке, о том, как труд управляет его лапныо.
Перед детьми открывался удивительный мир жизни поч-
вы. Мы вносили на участок органические вещества, ц
почва становилась плодородно!!. Дети высаживали по
100 зер1и>:л.и'1. пинчшцы п с большим шпересом наблю-
дали, к.л; ра;л!!!!,,иот,:л растения. Ребят воодушевляло
стремление так с закормить» почву, чтобы в колосьях на-
лмьа.тись крупные, тяжелые зерна. Каждому хотелось как
можно лучше подкормиль СБОИ растения питательной жид-
костью. Это былэ настоящее творчество, воодушевлявшее
детей, побуждавшее их выполнять самые простые трудо-
вые операции. Бережно срезая колосья, дети отсчитывали
по тысяче зернышек и взвешивали их: кто собрал боль-
ший урожай, тот переживал волнующее чувство гордости;
остальные ребята стремились лучше работать.
Я с радостью убеждался, что Шура, Миша, Павло,
Сашко, Юра, Лариса, Тина, Ваня, Нина, Варя, Зина, Коля
влюбляются в растения, чувствуют жизнь почвы. В 3 и
4 классах они вырастили пшеничные зерна в два раза
крупнее, чем обычно выращивают в поле.
В «зеленом домике» и в теплице мы выращивали огур-
цы и помидоры па питательных растворах. С зимы дети
готовили питательную смесь перегноя и чернозема, весной
выносили ее на участок, а осенью собирали высокие уро-
жаи картофеля и помидоров.
Отдельные ребята трудились и в «зеленой лаборато-
рии» — домике, построенном для детей среднего возраста,
одесь мои воспитанники под руководством старших школь-
ников ставили интересные опыты но садоводству и расте-
ниеводству. Здесь я показывал детям, как делать прививку
культурных сортов плодовых деревьев к дичкам. Во 2 клас-
се все ребята научились этому тонкому делу, почувство-
вали власть знании над природой, единство теории и прак-
тики.
Мальчики и девочки с нетерпением ожидали весны,
чтобы увидеть результаты прививки. Когда из привитых
ПУЧОК появились маленькие листочки, радости детей не
было конца. Мы заложили коллективный питомник. Реши-
ли ежегодно выращивать саженцы. Питомник стал еще
одним уголком любимого труда: здесь особенно любили
]> ;ботать Ваня, Люся, Коля, Володя, Люба, Лида, Зина,
<1'сдя, Катя, Варя, Лариса, Сережа, Тина, Галя. Летом,
после окончания 3 класса, мы нашли в глухих зарослях
сливу-дичка, и каждый из нас при'-.ил к ней почку куль-
турного сорта — ыу сливу, кто абрикос, кто персик. Всо
1'рквшиаг прижилась. Ребята с изумленном следили, как
развиваются [и/стки равных сорго» плодовых деревьев
на од не; и :ф;;;:;'. Через 2 и;/'> ь;м!л?; гь п чодс.г.
Уже говорилось, что природа — боглтопьнш пгто'ттпгк
мысли, творческого, пытливого разумл. Постчга.-! о;* зячо-
]ц;мерности, ребенок становится человеком, потому что '>>!
постепенно осознает сам себя как самую высокую сту-
пеньку на длинной лестнице развития природы. Но при-
рода не способна само по себе творить чудеса — развивать
естественные силы ребенка, воспитывать его разум, обо-
гащать мышление. Без активных усилий, без труда нельзя
раскрыть и познать ее тайн. Лишь тогда, когда человек
делает первый сознательный шаг для того, чтобы исполь-
зовать силы природы, она вознаграждает его вначале ску-
по, а потом все щедрее, по мере того, как человек прила-
гает новые усилия, познавая и одновременно создавая.
Чем больше дети трудятся, тем больше тайн природы
раскрывается перед их сознанием и тем больше нового,
непонятного видят они перед собой. Но чем больше непо-
нятного, тем активнее мысль; недоумение — это самая
яерная «затравки» мышления. От того момента, когда зер-
но пшеницы положено в рыхлую почну, до уборки урожая
у детей возникло больше двухсот вопросов: как? почему?
Трудно найти другую такую сферу воздействия па при-
роду, которая иробу'кдала бы мысль, заставляла думать,
глк труд па земле ••— выращивание деречьез, зерновых
и технических культу]).
Я стремился т; тому, чтобы труд дет°й был разпообрг.з-
"ьп, способствовал раскрытию их задатков п наклонностей.
Гядом со школьной мастерской мы оборудовали компасу
для .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118