Вот перед нами усыпанный пурпурными
гроздьями куст шиповника, от ягоды к ягоде — серебрис-
тые паутинки с дрожащими капельками утренней росы.
Капельки кажутся янтарными. Очарованные, стоим возле
куста, и на наших глазах происходят удивительные вещи:
с концов паутинок капельки, как живые, двигаются, будто
сползают на провисшую середину, сливаются одна с дру-
гой, но почему они не увеличиваются и не падают на зем-
лю? Мы поглощены наблюдением: оказывается, капельки
росы быстро испаряются, на глазах уменьшаются в объ-
еме, потом совсем исчезают.
— Это Солнышко пьет росинки,— шепчет Лариса.
Образ, созданный фантазией ребенка, заинтересовал детей,
и вот рождается новая сказка. Здесь, возле куста шипов-
ника, у истока живого слова перед детьми открылся новый
изумительный ручеек. Может быть, это случайность, но
когда-нибудь она должна была произойти: Лариса заметила
созвучие слов росинки, паутинки, бусинки. Удивительное
совпадение как бы озарило детей. До сих пор ребята знали
стихи, услышанные от старших братьев и сестер, а стар-
шие вычитывали их из книг, здесь же стихи рождались
из живого слова, из окружающего мира:
Ночью упали росинки
на серебряные паутинки,—
говорит Лариса, и в ее глазах загорелись радостные огонь-
ки. Все молчат, но я вижу, что мысль каждого ребенка как
бы взмыла птицей от чувства изумления перед силой слова.
— И задрожали, затрепетали янтарные бусинки,—
продолжает Юра.
Вот что происходит, когда человек приближается к пер-
воисточнику вещей, когда в слове для него — не только
обозначение вещи, но и аромат цветов, запах земли, му-
зыка родных степей и лесов, собственные чувства и пере-
живания.
По правилам педагогики, наверное, надо было предло-
жить детям составлять стихи дальше, но у меня вылетели
из головы эти правила, и я, увлеченный потоком детского
творчества, выпалил:
Выпило Солнышко росинки,
умылись серебряные паутинки,
улыбнулись пурпурные бусинки...
Мы кричали, бегали вокруг куста, повторяли состав-
ленное стихотворение. Мне хотелось поскорее рассказать
учителям об этом порыве вдохновения, источником кото-
рого является окружающий мир. Хотелось посоветовать:
первые уроки мышления должны быть не в классе, не пе-
ред классной доской, а среди природы. И еще хотелось
сказать: подлинная мысль всегда проникнута трепетным
чувством; если только ребенок почувствовал аромат слова,
его сердце охватывает вдохновение. Идите в поле, в пари,
пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ва-
ших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, лю-
бознательными людьми и поэтами. Я тысячу раз убеж-
дался: без поэтической, эмоционально-эстетической струи
невозможно полноценное умственное развитие ребенка.
Сама природа детской мысли требует поэтического твор-
чества. Красота и живая мысль так же органически свя-
заны, как солнце и цветы. Поэтическое творчество начи-
нается с видения красоты. Красота природы обостряет вос-
приятие, пробуждает творческую мысль, наполняет слово
индивидуальными переживаниями. Почему человек в годы
детства овладевает столь большим количеством слов род-
пой речи? Потому, что перед ним в этот период впервые
открывается красота окружающего мира. Потому, что в
каждом слове он не только видит смысл, но и чувствует
тончайшие оттенки красоты.
ПРИРОДА - ИСТОЧНИК ЗДОРОВЬЯ
Опыт убедил нас в том, что примерно у 85 % всех неус-
певающих ученпков главная причина отставания в учебе —
плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или
заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддаю-
щееся излечению только совместными усилиями матери,
отца, врача и учителя. Скрытые, замаскированные детской
нашестью, подвижностью недомогания и заболевания сер-
45
дечно-сосуднстои системы, дыхательных путем"!, желудоч-
но-кишечные очень часто являются не болезнью, а откло-
нением от нормального состояния здоровья. Многолетние
наблюдения показали, что так называемое замедленное
мышление — это во многих случаях следствие общего не-
домогания, которого не чувствует и сам ребенок, а не ка-
ких-то физиологических изменений или нарушений функ-
ции клеток коры полушарий. У отдельных детей можно
заметить болезненно бледные лица, отсутствие аппетита.
Малейшие попытки улучшить питание вызывают реак-
цию: на теле выступают прыщики. Самые тщательные ана-
лизы ни о чем не говорят: все как будто благополучно.
В большинстве случаев оказывается, что мы имеем дело
с тем нарушением обмена веществ, которое возникает в
результате длительного пребывания в комнате. При этом
нарушении ребенок теряет способность к сосредоточен-
ному умственному труду. Особенно возрастает число недо-
моганий в период бурного роста организма и половой зре-
лости.
Единственным радикальным лечением в таких случаях
является изменение режима труда и отдыха: продолжи-
тельное пребывание на свежем воздухе, сон при открытой
форточке, ранний отход ко сну и ранний подъем, хорошее
питание.
Отдельные дети на вид кажутся здоровыми, а при вни-
мательном изучении их труда открывается какой-нибудь
скрытый недуг. И вот что интересно: скрытые недуги п не-
домогания оказываются особенно заметными тогда, когда
учитель стремится наполнить каждую минуту урока на-
пряженным умственным трудом. Некоторым детям совер-
шенно непосилен курс учителя на то, чтобы «не пропала
ни одна минута урока». Я убедился в том, что этот «уско-
ренный» теми непосилен и вреден даже для совершенно
здоровых детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118