То, что ребенок обязан запомнить,
прежде всего должно быть интересным. Обучение грамоте
надо тесно связывать с рисованием.
В «путешествия» к истокам слова мы шли с альбомами
и карандашами. Вот одно из наших первых «путешествий».
Я поставил целью показать детям красоту и тончайшие
оттенки слова луг. Мы расположились под склонившейся
над прудом вербой. Вдали зеленел освещенный солнцем
луг. Говорю детям: «Посмотрите, какая красота перед
нами. Над травой летают бабочки, жужжат пчелы. Вда-
ли — стадо коров, похожих на игрушки. Кажется, что
луг — это светло-зеленая река, а деревья — темно-зеленые
берега. Стадо купается в реке. Смотрите, сколько краси-
вых цветов рассыпала ранняя осень. Прпслушаемся к му-
зыке луга: слышите тонкое жужжанье мушек, песню куз-
нечика?»
Я рисую луг в своем альбоме; рисую коров и гусей, рас-
сыпавшихся, как белые пушинки, и еле ламетпый дымок,
и белое облачко над горизонтом. Дети очарованы красотой
тихого утра и тоже рисуют. Я подписываю рисунок: «Луг».
Для большинства малышей буквы — это рисунки. И каж-
дый рисунок что-то напоминает. Что же? Стебелек травы.
Перегнул стебелек — и ПОЛУЧИЛСЯ рисунок Л. Сложил
2 стебелька — вот и новый рисунок — У. Дети подписы-
вают рисунки словом л;/г. Потом мы читаем это слово.
Чуткость к музыке природы помогает детям почувствовать
слова. Запоминается начертание каждой букву,
лети вкладывают V, каждый рисунок живое звучание, и
|"укма легко запоминается. Рисунок слова восприпн.чаетгя
как что-то целое, слово читается — это чтение является
на результатом длительных упражнений по звуковому ана-
лизу и синтезу, а сознательным воспроизведением звуко-
вого, музыкального образа, соответствующего зрительному
образу, только что нарисованному детьми. При таком един-
стве зрительного и звукового восприятия, проникнутого
богатством эмоциональных оттенков, вложенных и в зри-
тельный образ и в музыкальное звучание слова — одно-
временно запоминаются и буква и маленькое слово. Доро-
гой читатель, это не открытие какого-то нового метода обуче-
ния грамоте. Это практическое осуществление того, что дока-
зано наукой: легче запоминается то, что не обязательно
запомнить; эмоциональная окраска воспринимаемых об-
разов играет исключительно большую роль в запоминании.
Единство зрительного образа, звучания и эмоциональ-
ной окраски слова ни в коей мере не игнорирует самостоя-
тельного, отдельного звукового анализа. Наоборот, вслу-
шиваясь в звучание слова луг, дети выделяют в нем каж-
дый звук, понимают, что слово состоит из отдельных зву-
ков и каждому звуку соответствует буква.
Через несколько дней — новое «путешествие». Мы при-
ходим утром: в школьный сад, встречаем солнце. Трава па
лужайке, листья на деревьях, гроздья винограда, желтка
груши и сизые сливы -- все усыпано капельками росы
В каждой капельке горит солнечная искорка. Искорки ис-
чезают в одном место и появляются в другом. Как будто
одни капельки солнце выпивает, а другие рассыпает. Но
это так кажется. Искорка появляется в капельке росы
тогда, когда солнце освещает ее. Но куда же девается
роса? Одни капельки испаряются, другие медленно скаты-
ваются по стебелькам травы вниз, их выпивает земля. Если
бы не было росы, трава и цветы засохли бы. Потом мы
смотрим на сверкающие капельки росы на цветках астр,
настурций, канн, роз. Я рисую стебелек травы, цветок
настурции, солнце и капельки росы с горящими пскорка-
ми. Дети тоже рисуют. Под картинками ставим подпись:
«Роса». Эти буквы напоминают детям солнце, капельки
росы. Читаем буквы-рисунки. Каждый ребенок по-своему
рисует оуквы, передавая в нарисованном: своп представле-
ния оо окружающем мире. Вот Сережа говорит товарищам:
— Это капелька росы висит на стебельке травы,— т;п;
оп представляет букпу Р.— Скоро она скатится па землю.
Эта капелька ждет — не дождется солнца,—такой видит
мальчик букву О.— А в этой капельке уже горит солнеч-
ьая искорка.— Сережа еще раз обводит карандашом
контуры буквы С.
Предлагаю каждому ребенку нарисовать стебелек травы
с капельками росы. Дети подписывают свои рисунки сло-
вом роса. Это легко сказать: дети нарисовали и подписали.
Для них и рисунок и подпись — это целый мир образов,
звуков, красок, чувств. Каждая буква в сознании ребенка
связывается с наглядными образами, поэтому легко запо-
минается и все слово, и каждая буква.
В течение нескольких дней мы снова и снова любуемся
капельками росы, спова и снова рисуем и подписываем.
II каждый новый рисунок — это ие очередное упражне-
ние, а творчество. Со словом роса наше творчество связано
на протяжении двух-трех недель. Каждый ребенок несколь-
ко раз рисует тот стебелек или ту веточку, которая ему
нравится, вслушивается в звучание слова, выделяет в нем
отдельные звуки, обозначает их буквами. Сходство букв
с предметами окружающего мира — это по существу фан-
тазия, сказка, творчество детей.
Я пишу на обложке альбома заглавие: «Наше родное
слово». «Этот альбом мы будем хранить много лет,— гово-
рю детям,— пока вы не закончите школу и не станете
взрослыми людьми. У каждого из вам будет свой альбом
с рисунками и словами, а это наш общий альбом».
Шли дни и недели, мы совершали все новые и новые
«путешествия» к истокам живого слова. Особенно интерес-
ным было знакомство со словами село, бор, дуб, ива, лес,
дым, лед, гора, колос, небо, сено, роща, липа, ясень, яблоня,
облако, курган, желуди, листопад. Весной мы посвящали
«путешествия» словам цветы, сирень, ландыш, акация,
виноград, пруд, река, озеро, опушка, туман, дождь, гроза,
заря, голуби, тополь, вишня.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118