Могучим средством разнообразия
труда было рисование. Бот я вижу, что чтение начинает
утомлять ребят. Говорю: «Откройте, дети, свои альбомы,
нарисуем сказку, которую мы читаем». Исчезают первые
признаки усталости, г. детских глазах — радостные огонь-
ки, однообразная деятельность сменяется творчеством...
Аналогичная картина па уроке арифметики: замечаю, что
детям трудно понять условие задачи, предложенной для
самостоятельной работы. )1п помощь приходит творческий
труд — рисование. Ребята еще1 раз читают задачу, «рису-
ют» ее. Становятся понятными зависимости, которые до
сих пор казались совершенно непостижимыми... Продол-
жительное слушание тоже утомляет. Заметив, что у дет-.м!
тускнеют глаза, я прерывал рассказ, «закругляя» его, и мы
начинали рисовать.
114
3 недели после начала учебного года мои
начали составлять книги-картинки о прч-
:и>до. Каждому ребенку старшеклассники сделали в твер-
дой обложке тетрадь из 20 листов плотной бумаги, к об-
;пжке прикрепили карандаш. Раз в неделю мы шли к исто-
,,;м мысли и слова, составляли одну картинку — рассказ
..:> окружающем мире. Первое паше «путешествие» •—
и плодовый сад, к яблоне, плоды на которой поздно созре-
нают. Малыши составили рассказы, в которых отразился
индивидуальный мир восприятий и представлений.
«Яблоки склонились к земле», «Яблоки грэются на
солнышке», «Красные яблоки среди зеленых листьев»,
«Солнышко ласкает, веточка качает яблочко». «Весной
белые цветы, а осенью золотые яблоки», «Мы пришли в
гости к яблоку» — записали дети в своп книги-картинки
о природе. Сочинения-миниатюры ребята читали в классе,
что доставляло им большое удовлетворение. Учение в саду
не было самоцелью. Составление миниатюрных сочине-
ний — прекрасное средство подготовки детей к усидчиво-
му, напряженному умственному труду в будущем. Уже в 1
п особенно во 2 классах я стремился к тому, чтобы каждый
ученик имел свое индивидуальное задание и доводил его до
конца. Это очень важно для воспитания дисциплины ум-
ственного труда.
В первый год обучения все книжки-картинки были за-
полнены рисунками-сочинениями. Дети писали о красных
троздьях калины; об уборке урожая; об уснувшем озере
(уснувшим они назвали его, вероятно, потому, что вода
здесь всегда во время наших путешествий была, как зер-
кало, чистая, спокойная); о том, как дети трудятся в
школьном саду; о багряном небе на закате; о первых осен-
них заморозках; о пасмурном, дождливом осеннем дне;
о праздновании годовщины Великого Октября; о жизни
пятого села; о первом снеге; о январской метели; о ска-
зочном Деде Морозе, сковывающем роки п озера; о фев-
ральской капели; о мартовских голубых тенях на снегу;
о первом подснежнике; о скворцах, возвратившихся из теп-
лого края слишком рано и застигнутых врасплох мартов-
скими метелями; о радостных весенних стаях перелетных
птиц («радостные весенние стаи» — слова детей); о пче-
лах, летающих в солнечный день «бабьего лета» прощать-
ся с цветком ромашки.
Кпиги-кпртннки о природе стали своеобразной поэти-
ческой хпссто.иатпей нашего коллектива, п которой нашли
отражение тончайшие оттенки красок родной природы,
музыка земли и неба, аромат слова. Они были той радо-
стью для детей, без которой учение не может войти в ду-
ховную жизнь.
Если время, проведенное ребенком в классе, измерять
уроками, то в первые 2 месяца учебного года у нас был
1 урок ежедневно, в 3—4 месяца — 2 урока, в 5—6 меся-
цев — по 2,5 в 7—8 месяцы — по 3 урока. Продолжитель-
ность занятий от перерыва до перерыва в первые 2 месяца
равнялась 0,5 часа, потом — 45 минут. Если ребенку надо
было выйти до перерыва, он выходил, спросив разрешения.
Если нельзя прервать рассказ учителя, ребенок выходил
без разрешения: учитель видит, что ученику надо выйти,
и молча разрешает. Ио отдельным детям трудно было при-
выкнуть к режиму, который легко выполняет подавляю-
щее большинство. Толя, Катя, Костя и Шура быстро уста-
лали. Их утомляло скорее всего напряжение, которое они
испытывали, сидя на уроке и чувствуя, что свобода дея-
тельности теперь значительно больше, чем раньше, огра-
ничена определенным режимом. Потакать любым жела-
ниям, конечно, нельзя; надо приучать всех учащихся к
усидчивому, серьезному труду, но нельзя и ломать детские
желания и привычки слишком решительно. Несколько пе-
дель я разрешал этим детям среди урока выйти из класса,
постепенно приучая их к усидчивому труду. Уже через
3—4 месяца после начала учебного года все ребята выпол-
няли режим школьного труда.
В солнечные осенние дни мы занимались в одном из
«зеленых классов» — среди высоких яблонь, на лужайке.
Несколько лет назад мы со старшими учениками соору-
дили здесь из проволоки и железных прутьев каркас буду-
щего зеленого класса и посадили саженцы вьющихся рас-
тений — дикого винограда и хмеля. Через 2 года образова-
лась зеленая комната — растения закрыли и потолок.
Несколько «окошек» обеспечивали нормальное освещение.
В жаркие дни здесь было прохладно, осенью тепло и уют-
но. В «зеленом классе» всегда царила тишина. «Окошки»
можно было закрыть ветками хмеля и винограда, и тогда
наступал зеленый полумрак, через просветы в листве стру-
ились солнечные лучи, создавая причудливую игру света
и тени. Дети называли это «закрыть окошко для сказки».
13 зеленом классе стояли маленькие столики и табуретки,
здесь дети писали, читали, решали задачи.
110
Второй «зеленый класс» — это лужайка, окруженная
с трех сторон морозоустойчивым сортом винограда.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118