как
позаботилась природа о семенах этих растений: на сухой
поверхности почвы они не задерживаются, но как только
на земле есть влага, пушнн;:а прилепляется, «заякори-
кается» — и семечко пускает росток. Ребята с интересом
читают строчку за строчкой страницу «Книги природы»,
иидят, как многие растения «стреляют» зернышками, и се-
мена жизни разлетаются ко все стороны, как через малень-
кие «окошечки» в маковой головке, раскачиваемой ветром,
вылетают зернышки, которые созревают раньше других.
Рассматриваем под увеличительным стеклом «хитрые»
крючки, лапки, «кошки», которыми многие семена цепля-
ются за одежду человека, за шерсть животных. Собираем
коллекцию семян зерновых культур. Дети задумываются:
как из зернышка вырастает большое растение? Семя —
живое или неживое? Несколько интересных строчек этой
страницы ребята читают зимой: некоторые растения сбра-
сывают свои семена на снег, им надо полежать несколько
недель в снегу, только после этого они прорастают.
Чем сильнее стремление к познанию, тем с большим
интересом работают дети, тем глубже раскрывается иссле-
довательский характер труда. Поток информации из окру-
жающего мира становится особенно сильным стимулом по-
знания при условии, когда мыслить помогают руки, когда
и труде ребенок стремится найти ответ на волнующий его
вопрос, открыть загадку, убедиться в истинности того, что
пока осмысливается как предположение. Настоящим мыс-
лителем становится ребенок, который стал тружеником,
по не по принуждению, а по искреннему желанию. Источ-
ником детского желания трудиться является прежде всего
желание узнать. Если это желание развивается, у детей
крепнет интерес к труду. То, что в практике воспитатель-
ной работы называют любовью к труду, является сплавом
любознательности, пытливости и чувства собственного до-
стоинства ребенка.
Глубокий след в сознании и эмоциональной памяти де-
тей оставляют «путешествия», посвященные чтению одной
из самых волнующих страниц «Книги природы» — «Солн-
це — источник жизни». В жаркий депь знойного лета мы
идем в поле, в сад, на виноградник. Перед нами — поля
пшеницы и подсолнечника, гроздья винограда, желтеющие
груши, созревающие помидоры. В этих дарах плодородия
дети видят свет и тепло солнца. Всё, что нужно человеку,
земля дает благодаря солнцу. Этот вывод, сделанный путем
многочисленных наблюдений, сравнений, установления
причинно-следственных связей, вызывает у малышей изу-
мление, которое дает новый толчок для полета мысли. Дети
всматриваются в окружающий мир, задумываются над про-
исхождением каждой вещи. И чувство изумления еще боль-
ше углубляется, когда они убеждаются, что солнце — един-
ственный источник жизни.
Хлеб, картофель, подсолнечник — ничего этого не было
бы без солнца. Мяса, молока, масла тоже не было бы, по-
тому что животные питаются тем, что растет на земле
благодаря солнечному свету и теплу. Изумленные дети
спрашивает: «А что же такое солнце? Откуда берется
тепло, которое посылает нам солнце? Почему зимой солнце
так мало согревает землю? Не потухнет ли оно? Что будет,
если солнце погаснет?»
Вопросы, возникающие во время чтения «Кинги при-
роды»,— это начало стремительного полета мысли к той
перинке знании, с котором черв:: несколько лот откроется
сложность тайн /кисши. Я заботился о том, чтобы дети
Оы.7;!! пытливыми исследователями п открывателями мира,
чтобы истина предстала перед ними не как готовый вывод,
преподнесенный педагогом, а как яркая картина окружаю-
щею мира, пережитая с трепетным биением сердца. Если
открытие взволновало ребенка, истина становится личным
убеждением, которым человек дорожит всю жизнь. Интел-
лектуальные чувства, переживание радости познания, удив-
ление перед величием природы и стройностью ее законо-
мерностей — это источник прочной памяти.
Я видел в интеллектуальных чувствах главное средство
развития и укрепления памяти отдельных детей. Валя
очень плохо запоминала, казалось, все «выветривается»
у нее из головы. Надо было добиться того, чтобы сердце
девочки затрепетало от изумления перед картинами окру-
жающего мира. Несколько дней мы ходили в поле, лес, на
берет реки, в сад, на пасеку читать страницу «Книги при-
роды» под названием «Всякое живое существо приспосаб-
ливается к окружающей среде». Я обратил внимание детей
па то, что некоторые цветы в жаркую погоду складывают
своп лепестки, а в часы вечерней прохлады раскрывают
их; показал, как тонкий стебелек подснежника стрелой
пробивает плотный слой опавшей листвы, как пчелы
строят ульи м заполняют медом соты, как корчи виноград-
ного куста углубляются в почну на три метра, чтобы взять
влагу, как веточка вербы, попавшая в ил, пускает корни,
п ил нее вырастает дерево... Эти открытия наполняли серд-
це девочки радостным волнением. Выражение равноду-
шия I! глазах ребенка уступало место живой заинтересо-
ванности. Молчаливая Валя заговорила, она спрашивала:
«А как пчела знает, куда ей лететь домой? Как она нахо-
дит спой улей? Не холодно ли цветку подснежника — ведь
под леревьями еще снег лежит?» Где есть вопрос, там
есть и мысль, а где есть мысль, там память сохраняет кар-
тины окружающего .мира, закономерности природы.
Вот названия страниц «Книги природы*), которые мы
читали одну зэ другой: «Растительный и животный мир»,
(Как путешествует капля воды;/, «Человек использует
силы природы», «Пробуждение природы косной», «Самые
длинные летние дин», «Несенине цветы в лесу, па полях
ч ил лугу).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118