Дизартрия является следствием органического нарушении цен-
трального характера, приводящего к двигательным расстройствам.
По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы ди-
зартрии. А по тяжести нарушения различают степень промпления
дизартрии.

Чаще всего дизартрия возникает вследствие рано приобретен-
ного церебрального паралича, но мо/кет возникнуть на любом \та-
пе развития ребенка вследствие нейроинфекции и других мозговых
заболеваний.

Нарушения структурно-семантического ( внут-
ренного) оформления высказывания представлены дву-
мя видами: алалией и афазией.

1. Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие орга-
нического поражения речевых зон коры головного мозга во внутри-
утробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы:
дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слцхинемота
(устаревшее).

Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нару-
шены операции отбора и программирования на всех этапах порож-
дения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказыва-
ется не сформированной речевая деятельность ребенка. Система
языковых средств (фонематических, грамматических, лексических)
не формируется, страдает мотивапионно-побудительный уровень
речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты.
Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на
воспроизведении звукового и слогового состава слов. Встречается
несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые
механизмы не сформированы и какой из их этанов (уровней) пре-
имущественно страдает.

2. Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная
локальными поражениями головного мояга. Синонимы: распад.
утрата речи.

У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм,
нейроинфекций или опухолей мозга после того, как речь уже была
сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до трех
лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если
же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об
афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя
афазия.

Нарушения письменной речи. Подразделяются на две группы
в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушени\про-
дуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении
рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.

1 Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса
чтения.
Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в за-

труднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит
к неправильному воспроизведению звуковой формы слова: в аграм-
матизме и искажении понимания прочитанного.

2. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса
письма.

Проявляется в нестойкости оптико-пристранственного образа
буквы, в смешсниях или пропусках букв, в искажениях явуко-сло-
гового состава слова и структуры предложений. В случаях несфор-
мированности процессов письма (в ходе обучения) говорят об аг-
рафин.

Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями
в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноцен-
ного осуществления этих процессов. По данным исследователей,
эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за
исключением оптических форм), несформировннностью операций
звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания.

Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от
утраты умений и навыков письма и чтения, т.е. дислексий (алек-
сий) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях.

Таким образом, в логопедии выделяются II форм речевых на-
рушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных
этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют наруше-
ния письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного
процесса. Среди нарушений устной речи выделяются дисфония
(афония), тахилалия, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия,
дизартрия (анартрия), алалия, афазия; среди нарушений письмен-
ной речи выделяются диспепсия (алексия) и дисграфия (аграфия).

В приведенную классификацию включены лишь те формы рече-
вых нарушений, которые выделены в логопедической литературе
и применительно к которым разработаны методики. Внутри каждой
из форм речевых нарушений выделяются виды и подвиды, которые
отражены в последующих главах. В этой связи следует указать,
что в ряде случаев виды нарушений, относящиеся к одной форме,
представляют собою не вариант, а отдельное нарушение. Например,
в дислалию включены, с одной стороны, артикуляторно-фонетиче-
ские нарушения, т. е. дефекты собственно звуковой реализации ре-
чи, относящиеся к уровню речевой нормы, а с другой - фонематичес-
кие нарушения, обусловленные несформированностью операций, осу-
ществляющих отбор звуков, и относящиеся к уровню структурного
(языкового) оформления высказывания.

Отмеченная непоследовательность классификации стала осо-
бенно заметной в современный период развития науки в связи с
возросшими знаниями о речевых (психологических и физиоло-
гических) механизмах и новыми исследованиями в логопедии.
Каждый новый этап в развитии науки и новые знания требуют вне-
сения коррективов в прежние представления, поэтому дальнейшая
разработка вопросов классификации речевых нарушений остается
актуальной задачей логопедии.
Психолого-педагогическая классификация возникла в резуль-

\

тате критического анализа клинической классификации с точки
зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является
логопедическое воздействие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33