В связи с тем что правильная речь является одной из важней-
ших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка,
процесса социальной адаптации, выявление и устранение наруше-
ний речи необходимо проводить в более ранние сроки. Эффектив-
ность устранения речевых нарушений определяется во многом уров-
нем развития логопедии как науки.

Изучение логопедии является важным для всех работников дет-
ских, особенно дошкольных, учреждений. Значительный процент ре-
чевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот
возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевре-
менное выявление речевых нарушений способствует более быстрому
их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых рас-
стройств на формирование личности и на все психическое развитие
ребенка.

Знание логопедии является важным для всех дефектологов,
так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у аномаль-
ных детей, чем у нормально развивающихся.

Наиболее актуальными проблемами современной логопедии яв-
ляются следующие:

1. Унификация категориального аппарата.

2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических)
механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности.
3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-

педагогического) и симптомологического (психолого-педагогическо-
го) подхода в логопедической теории и практике и в разработке
номенклатурных документов.

4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых
расстройств.

5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения
при осложненных дефектах развития.

6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нару-
шений с целью реализации задач школьной реформы по подготовке
к обучению детей с 6-летнего возраста.

7. Творческая и научно обоснованная разработка содержания
и методов обучения <"воспитания детей с тяжелыми нарушениями
речи в специальных детских садах и школах в свете школьной ре-
формы.

8. Последовательная реализация комплексного подхода при вы-
явлении и коррекции речевых нарушений.

9. Обеспечение преемственности в логопедической работе до-
школьных, школьных и медицинских учреждений.

10. Совершенствование теории и практики дифференциальной
диагностики различных форм нарушений речи.

II. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального оборудо-
вания, внедрение в учебный процесс компьютеризации.

12. Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в со-
ветской многонациональной и зарубежной теории и практике.

Понятийно-категориальный аппарат логопедии

Обязательным условием выделения и функционирования любой
науки является наличие в ней собственного понятийно-категори-
ального аппарата.

Важным в логопедии является различение понятий нормы и на-
рушений речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты
употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормаль-
ной речевой деятельности являются сохранными психофизиологи-
ческие механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклоне-У
ние в речи говорящего от языковой нормы, принятий в данной язы-
ковой среде, обусловленное расстройством нормального функциони-
рования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть
нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются
взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом
н обществом н проявляющиеся в речевом общении.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностя-
ми:

1) не соответствующими возрасту говорящего:
2} не являющимися диалектизмами, безграмотностью речи и вы-
ражением незнания языка;

3) связанными с отклонениями в функционировании психофизи-
ологических механизмов речи,

4) носящими устойчивый характер, самостоятельно не исчезаю-
щими, а закрепляющимися:

5) требующими определенного логопедического воздействия в
зависимости от их характера,

6) часто оказывающими отрицательное влияние на дальнейшее
психическое развитие ребенка.

Такая характеристика позволяет отдиффсреицировать речевые
нарушения от возрастных особенностей речи, от временных ее на-
рушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных
территориально-диалектными и социокультурньши факторами.

Для обозначения нарушений речи используются также термины
<расстройства речи>, <дефекты речи>, <недостатки речи>, <речевая
патология>, <речевые отклонения>.

Различают понятия <недоразвитие речи> и <нарушение речи>.
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уро-
вень сформированности той или иной речевой функции или речевой
системы в целом.

Нарушение речи представляет собой расстройстно, отклонение
от нормы в процессе функциоцирования механизмов речевой дея-
тельности. Например, при недоразвитии грамматического строя ре-
чи имеет место более низкий уровень усиоечия морфологической
системы языка, синтаксической структуры предложения. Нарушение
грамматического строя речи характеризуется его аномальным фор-
мированием, наличием аграмматизмов.

Под общим недоразвитием речи в настоящее время в логопедии
понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено
формирование всех компонентов речи. Понятие <общее недоразви-
тие речи> предполагает наличие симптомов несформированности
(или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фоне-
тико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматиче-
ского строя).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33