<только за наковальней становишься кузнецолг>.
зеленый
Вы сметаете такую работу с изучением правил
в тщетной надежде, что они могут пригодиться.
желтый
Вы стоите за классическое, обучение, основанное на за-
учивании наизусть правил и законов.
красный
Инвариант 14: Вопреки положениям схоластики интел-
лект представляет собой мыслительную способность, нс
обособленную и функционирующую как бы в замкнутом
круге, а тесно взаимодействующую с другими свойствами
человека.
Обычно говорят: лот ребенок умен, а этот нег. Но ин-
теллект не существуя сам по себе, это как бы проявление
всех наивысших потенций индивида. Следовательно, пе
может быть и специфических методов формирования ин-
теллекта. Он, как и здоровье, является синтезом тесно
связанных компонентов, на которые нужно положительно
воздействовать.
Мы убеждены, что мыслительная способность форми-
руется и проявляется в деятельности. Чем успешнее чело-
век использует приобретенный им опыт в своем поведе-
нии, тем скорее идет его развитие. Используя как на уро-
ках, так и вне школы метод экспериментального нащупы-
вания, добиваясь ею большей эффективности, можно
в конечном счете развить мыслительные способности.
Тест:
Вы интенсивно используете метод экспериментального
нащупывания в соответствии с педагогикой Френе.
зеленый
Вы постепенно расширяете этот процесс, но все еще
остаетесь в рамках старой интеллектуалис.тской педаго-
гики.
желтый
Вы по-прежнему основываетесь на классической концеп-
ции об умственных способностях, на которой построена
схоластическая практика традиционной школы.
красный
Инвариант 15: Традиционная школа развивает способ-
ность только к абстрактному мышлению, далекому от за-
просов реальной жизни.
Люди, у которых гипертрофирована эта форма интел-
лекта,могут с блеском рассуждать на любую заумную те-
му, но в том, что касается жизни и адаптации к среде, они
могут оказаться совершенно бестолковыми.
Но бывают и другие типы интеллекта, выявляемые
в процессе экспериментального нащупывания:
способность к ручному труду;
художественные способности;
способность к трезвому, практическому пониманию
проблем (здравый смысл);
способность к теоретическим построениям-дар уче-
ных;
интеллект социально-политической направленности,
из обладателей которого формируются общественные
деятели.
Человечество всегда высоко ценило эти различные
формы интеллекта. Они дали нам гениальных деятелей
искусства, изобретателей и ученых, которые, однако,
часто терпели неудачу в школе, потому 410 восставали
против традиционного обучения.
Современное общество настолько нуждается в разно-
сторонних кадрах, в изобретателях и исследователях, что
проявляется определенная тенденция-часто вне системы
образования-развивать эти различные формы интел-
лекта. Предвидя эту тенденцию, наша педагогика и здесь
занимает авангардные позиции.
Однако до победы еще далеко. <Интеллектуалы> за-
щищают и еще долго будут защищать свои привилегии,
подтвержденные свидетельствами и печатями.
Тест:
Вы максимально развиваете интеллектуальный потен-
циал ваших учеников с. помощью адекватных методов.
зеленый
Вы делаете это только от случая к случаю.
желтый
Вы вполне удовлетворены традиционными методами
формирования интеллекта школьников.
красный
Инвариант 16: Ребенок не любит слушать объяснения ех
cathedra.
Это совершенно не от рассеянности или от лени. Мы уже
говорили, что и ребенок, и взрослый не любят слушать то,
о чем они не просили и в чем нс испытывают нужды.
Поэтому так неэффективны все те приемы, которые изо-
бретены учителями, чтобы подчинить детей режиму пе-
дантичных уроков.
Нам, однако, скажут, что ребенок все-таки должен
узнать и понять то, чего он пока не знает и чему именно
преподаватель должен его обучить. Но, может быть, есть
другие способы обучения?
Натни методы по-разному решают эти проблемы. Мы
особо рекомендуем следующее. Когда вы на уроке мен-
торским тоном объясняете учебный материал, вас никто
не слушает. Но попробуйте организовать учебную работу
так, чтобы ребенку пришлось действовать самому, чтобы
он экспериментировал, исследовал, выбирал и классифи-
цировал информационные материалы. Тогда он будет за-
давать вам вопросы, которые его так или иначе заинтере-
совали, а вы будете на них отвечать. В результате получит-
ся то, что мы называем; урок a posteriori, то есть строя-
щийся на основе опыта.
Тест:
Занятия по всем предметам вы начинаете с экспери-
ментальной работы, предоставляя при этом ученикам не-
обходимую информацию.
зеленый
Вы пытаетесь сделать занятия интересными, но все
еще в рамках традиционного урока.
желтый
Вы не сдвинулись со стадии урока ex cathedra.
красный
Инвариант 17: Ребенок не устает от работы, которая от-
вечает его функциональным жизненным потребностям.
И дети, и взрослые устают не от самой работы, а от ее
принудительного характера, противоречащего природе
человека.
Схоластика упорствует в своих заблуждениях, одно
из которых-будто бы ребенок не может работать боль-
ше сорока минут без перерыва и поэтому нужно устраи-
вать десятиминутные перемены после каждого урока. Мы
же на основании собственного опыта утверждаем, что это
неверно-когда ребенок занят живой, отвечающей его
потребностям работой, он нисколько не устает и может
просидеть за ней два-три часа и даже более, отвлекаясь от
нее только по естественным падобностям.
В школе Френе дети работают без перерыва с 8.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108