Нельзя недооценивать этот фактор, однако не следует пи-
тать иллюзий. Этот интерес еще из области обживания:
ребенок забьет гвоздь куда попало, с одинаковым удово-
льствием станет пилить бревно и подпиливать ножку сту-
ла, будет без конца крутить ручку какого-нибудь механиз-
11
ма просто ради удовольствия видеть его в действии. Это
неизбежный этан, за которым последуют другие.
Затем ребенок должен научиться владеть инструмента-
ми, включать их в свою деятельность, пользоваться ими
все более осознанно для достижения своих целей. Ему уже
недостаточно просто забивать гвозди-он хочет сколо-
тить ящик, который ему для чего-то нужен; он не станет
пилить что попало, а сделает это с определенной целью,
ему быстро надоест крутить ручку, если приведенный
в движение механизм не приносит реальных результатов.
Наше оборудование и приемы разработаны с учетом
этих требований. Некоторыеинструменты, хотьилюбимые
детьми, должны быть исключены, так как они опасны или
требуют силы и ловкости, которой дети этого возраста
еще не обладают, например: нож, пила, молоток. Но,
к счастью, современная механика дает очень богатые воз-
можности: нам следует лишь выбрать инструменты, под-
ходящие для работы детей.
<Кооператив светской школы> создал такое оборудова-
ние, которое одновременно и помогает обживаник) и дает
возможность плодотворно трудиться.
Мы уверены, что воспитатели дополнят и усовершен-
ствуют этот инструментарий. Поняв принципы, которы-
ми мы руководствуемся, они смогут сделать еще шаг впе-
ред в техническом оснащении наших детских садов.
Умственная деятельность
Пользуясь нашим новым оборудованием в процессе
разнообразной деятельности, которую оно обеспечивает,
ребенок постепенно осваивает различные механические
орудия труда, которые позволяют ему подчинять мате-
рию своей воле и своим потребностям, раздвигая таким
образом границы своих возможностей.
Но существуют другие <орудия>, неосязаемые, нема-
териальные, значения которых нельзя недооценивать.
Они позволяют ребенку вступать в контакт с себе подоб-
ными, формулировать и выражать свои потребности, раз-
вивать и углублять свои знания об окружающем мире, его
отдельных элементах и их связи, постепенно покорять
природу. Имеется в виду речь, которая после рук-
главное и самое замечательное орудие; очень важны так-
же рисунок, письмо, типографский набор и чтение.
Для применения каждого их этих <орудий> суще-
ствуют свои методы и приемы, которые должны быть в со-
вершенстве разработаны в соответствии с возрастом детей,
их образом жизни и опытом. Здесь так же, как и для меха-
нических орудий, необходимо устранить возможные опас-
ности и подготовить материал, которым ребенок сможет
успешно пользоваться для получения не схоластических,
а живых знаний, умений и навыков.
а) Речь. Когда ребенок приходит в детский сад, он уже
умеет более или менее правильно говорить. Но язык
его-особенно если он из простой семьи-очень беден,
ибо отражает период разведки и старательного обжива-
ния. Нынешние методы воспитания задерживают детей на
этой стадии, закрепляя употребление только определен-
ных слов и наименований, отражающих далеко не все бо-
гатство языка. Мы же ориентируем детей на живой язык
как средство общения между людьми. Сама работа, кото-
рую мы предлагаем детям, побуждает их к живой речи:
трудясь в поле, ухаживая за животными, они учатся выра-
жать свои реакции во всем их многообразии, подбирая
для этого по мере своих возможностей знакомые слова
и" словосочетания. Когда ребенок копает землю или са-
"жаст растения, ухаживает за животными, строит домик,
делает тележку или куклу--это для него новая, волную-
щая жизнь, которая находит свое естественное проявле-
ние в его живой и непосредственной речи.
Отнюдь не стремясь к методическим ограничениям,
которые, претендуя на коррекцию речи, на самом деле то-
лько подавляют у ребенка естественную потребность са-
мовыражения, мы побуждаем его к развитию и обогаще-
нию живого языка.
- Воспитательница заинтересовывает детей творческой
работой. Она выслушивает их рассказы, направляя их
в русло, которое считает наиболее продотворным; затем
записывает основное содержание их высказываний и со-
ставляет текст, который станет как бы концентрацией,
синтезом и фиксацией какого-то среза жизни. Дети чрез-
вычайно восприимчивы к подобным вещам, их реакция на
текст и будет первым результатом истинной работы
ума.
Воспитательница напишет этот текст на доске, иллю-
стрируя его, если можно, выразительным рисунком, за-
тем перепишет в дневник группы, куда будут также вклее-
вы лучшие рисунки детей. Этот дневник должен занимать
почетное место на специальном стеллаже, где выставлены
наиболее удачные поделки детей.
На первом этапе мы не станем искусственно усло-
жнять умственную работу детей. Ни в коем случае нельзя
делать тексты сухими и схоластичными. Не надо пока да-
же пытаться научить детей читать текст: им достаточно
видеть его написанным мелом на черной доске, а потом-
загадочными тоненькими закорючками в их тетради.
Письмо-это чудесное орудие, волшебной четкостью ко-
торого ребенок восхищается еще до того, как познает
его и научится им пользоваться. Настанет день, когда
он сам захочет овладеть этим орудием и использовать
его по своему усмотрению.
Каким образом произойдет это овладение? В книге
<Естественный метод обучения языку> мы подробно
разъяснили это и показали превосходство естественного
метода приобщения к письму и чтению, причем подчер-
кнули, что материалы и технические средства для этой ме-
тодики в настоящее время доступны всем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108