рую приаточных й их
скойформъ не имея есыДедо-
вачиная с Удовлетворить роизволъиосо,
о ото е

пить широкие >
1и-ч"" ,. TIOCI"
РДОВ
.ппЯМЙ, 41- "опрИ. Г"
ритъ

покупатель в поисках товара, который ему хочется ку-
пить, может пойти в другой магазин, тогда как ребенок
в школе вынужден довольствоваться тем, что ему предла-
гают. <Это лучше, чем ничего> -скажут ему в утешение.
Но ребенку трудно привыкнуть к таким полумерам, к это-
му жалкому подобию подлинной жизни.
Мы говорим скорее не о центрах интересов, а о ком-
плексе интересов. Наша школа трудового воспитания на-
ходится в самой гуще жизни, и ее работа обусловлена раз-
нообразными движущими силами этой жизни. Ребенку
остается лишь выбрать в отделах нашего магазина товар
по своему вкусу.
Превосходство комплекса интересов над центрами ин-
тересов несомненно. Если до сих пор не совершился пере-
ход от формализма старого метода к жизненности ново-
го, то это лишь вопрос <техники>. Если мы решим эту
проблему-а мы считаем, что существенно продвинулись
в этом направлении,-вся педагогическая наука сделает
большой шаг вперед по пути функционального воспита-
ния.
Сейчас мы постараемся познакомить вас с новым ком-
плексом интересов.
Благодаря школьной типографии можно постоянно
держать руку на пульсе подлинных доминирующих инте-
ресов детей. Однако мьт стараемся не ограничиваться
только интересами, выявленными благодаря знакомству
с тем или иным свободным текстом, поскольку это немед-
ленно привело бы к произвольному сужению круга инте-
ресов. В процессе обсуждения текста мы предоставляем
возможность выразить другие устремления и интересы,
более или менее связанные с первоначальной темой.
Мы определяем комплекс направлений, в которых раз-
вивается подлинная жизнь детей. А задача педагогов-
максимально помочь им в реализации их физических, ду-
ховных и творческих потенций, в раскрытии доминантных
способностей.
Итак, дети прочли свои тексты. Их названия записали
на доске. Затем проголосовали и выбрали следующий
текст.
<Как я искупался>
Позавчера я, Рене и Педро поливали грядки.
Когда мы все полили, то решили: поиграем немнож-
ко со шлангами.
Рене говорил сразу в оба шланга. В шлангах была
вода. Педро на другом конце слушал. Рене подул, и вода
залила Педро лицо. Потом я стал слушать, и струя воды
. ударила мне прямо в лицо.
Рене надел шланг на кран и сказал мне: <Зажми дру-
гой конец>
Я с трудом зажал шланг рукой. Вдруг вода брызну-
ла на меня. Я весь вымок и очень рассердился. Я захотел
облить Рене. Я опять зажал шланг, но-увы!-вода бры-
знула, и я снова облился. Вот смешно-то Андре.>
Мы уже не раз говорили о педагогических преимуще-
ствах свободного и непосредственного изложения различ-
ных <историй>, которые стимулируются школьной типо-
графией, газетой и перепиской между школами; говорили
и о том, что дети должны сами выбирать темы, о ценно-
сти коллективного обсуждения, о той радости, том духов-
ном освобождении, которые возникают, когда дети само-
стоятельно мыслят и могут выразить свою мысль благо-
"даря печатному станку, проиллюстрировать ее и передать
своим товарищам.
Не станем здесь подробно освещать эти вопросы; чи-
татель может обратиться к нашим специальным брошю-
рам, где он найдет все психологические, технические и пе-
дагогические обоснования.
Приведенный выше текст может быть рассмотрен
с литературной точки зрения и сопровождаться более или
менее формальным грамматическим анализом. Можно
также рассмотреть его как художественное произведение,
отделать с точки зрения стиля и тщательно проиллюстри-
ровать.
Не пренебрегая этими возможностями, пойдем даль-
ше, глубже-посмотрим, какой срез жизни отражает этот
текст, какие потребности, желания, интересы детей на дан-
ный момент он выявляет, чтобы на этом основании дать
соответствующую ориентацию всей работе класса.
Если класс предпочел этот текст другим, быть может
обладающим большими литературно-художественными
достоинствами, значит, в нем есть что-то такое, что осо-
бенно волнует детей. Нужно выявить это <что-то> и ис-
пользовать его.
Ничего не формулируя заранее, мы ищем вместе с уче-
никами.
Наша тема связана с двумя основными <интересами>:
1) работа в огороде;
2) законы природы и их использование.

По каждому из этих вопросов мы можем найти:
а) возможные работы-игры с сообщающимися сосуда-
ми, насосом, разбрызгивателем;
б) дополнительные работы-игры, особенно для млад-
ших детей, с воздушным пистолетом, водяным пистоле-
том, а также песни, загадки, пословицы на эту тему;
в) знания, огород, поливка, история орошения, насо-
сы.
Вооружившись этим руководством, мы развиваем
комплекс интересов.
- Почему Рене говорил в шланги? Он, наверное,
вспомнил о детском веревочном телефоне. А что,
если мы сделаем такой телефон и посмотрим, как он
работает? М ы сможем выяснить, как распространяет-
ся звук) как оц передается по трубам и по прово-
дам. Поставим опыты по распространению звука.
Итак, запишем эти планы на доске.
- Почему, когда Рене подул, вода залила Педро
лицо? Давление воздуха, давление воды, принцип
устройства насоса. ..Давайте сделаем духовое ружье,
которое стреляет бузиной, и настоящий насос... За-
пишите!
- Что происходит с водой, если надеть шланг на
кран? Сообщающиеся сосуды. Водопровод.
- Что ребята поливали? Овощи. Зачем их поли-
вать? Вы поливаете из шланга, давно ли стали так
поливать? Экскурс в историю орошения...
Итак, перед нами немало интересных возможностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108