ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


У старой школы было одно несомненное преимуще-
ство: учебный процесс в ней был тщательнейшим образом
упорядочен, по крайней мере с формальной точки зрения,
час за часом, предмет за предметом. Каждая группа ре-
шила столько-то задач, ученики прочли такие-то страницы
из учебника, выучили такие-то уроки по истории, такие-
то правила но грамматике. Школа дает детям начальные
знания и навыки, которые лягут в основу их труда в буду-
щем. Родители довольны, видя, как их дети методично,
день за днем приобретают знания, инспекция удовлетво-
рена, программа <пройдена>... Чего же еще желать?
С нашими методами, несмотря на безусловное преи-
мущество новых форм контроля, дело обстоит совсем
иначе. Очень часто у нас возникает ему гное чувство не-
удовлетворенности. Мы поднимаем такие глубокие пла-
сты жизни, что нас постоянно преследует страх: сможем
ли мы угнаться за ее непрерывным, вечным и постоянно
меняющимся движением? Иногда кажется, что есть все
основания быть довольными. Например, напечатан заме-
чательный текст, настоящее произведение искусства, на-
чата новая интересная и плодотворная работа, сделан
удачный доклад, получены газеты, письма, посылки, ко-
торые очень заинтересовали детей. Все это очень ценно
для воспитания и образования. В такие дни мы чувствуем,
что хорошо поработали. Но потом нами снова овладе-
вают сомнения.
Мы должны идти в ногу с жизнью и освободиться от
бюрократического духа традиционной педагогики, кото-
рая удовлетворялась чтением учебников, даже если оно
никому не приносило пользы, механическим переписыва-
нием и зубрежкой.
Ведь если сравнить поведение маленького ребенка вче-
ра вечером и сегодня утром, то кажется, что не произо-
шло никакого прогресса. Разве можно сказать, что ма-
лыш сегодня сделал на три шага больше, чем вчера, или
произнес дюжину новых слов? Он просто прожил день!
Но если припоминать время от времени, чего он достиг,
например, за неделю, за месяц,-вот тогда можно ска-
зать, что вы либо удовлетворены его успехами, либо, нао-
борот, обеспокоены его отставанием.
Давайте же доверимся жизни. И если нас одолеют со-
мнения, перелистаем подшивку школьных газет с начала
учебного года, строчку за строчкой, страницу за страни-
цей, и тогда мы увидим в них отражение настоящей жизни
и убедимся, что наш метод раскрывает ее богатство, ее
разнообразные возможности, ее ценность. Затем полю-
буемся на выставку поделок, созданных в школьных ма-
стерских, просмотрим перечень опытов и докладов-и
мы проникнемся этой жизнью во всей ее полноте и слож-
ности. Вот она, здесь! Мы ощущаем ее веяние у набор-
ной кассы, видим, как она выглядывает из приоткры-
того ящичка картотеки, смотрит на нас со стен, увешан-
ных рисунками, фотографиями, диаграммами. Мы уви-
дим, какое место занимает теперь школа в жизни ребенка,
и поневоле сравним практику и результаты новой школы
с пассивностью и сухостью старого схоластического
обучения. И тогдамы окончательно уверуем в наши методы.
Ну а чтобы подкрепить нашу уверенность факта-
ми, проведем обзор различных предметов, изучаемых
в нашей школе в рамках официальных учебных программ.
Нравственное воспитание. \ час в неделю, 12 минут
в день. Мы, конечно, не читаем детям мораль и не застав-
ляем их переписывать и пересказывать нравоучительные
истории; вся наша работа, построенная на базе коллекти-
визма и ориентированная на труд, является непрерывной
цепью уроков нравственности. И эти уроки-самые дей-

ственные, именно они накладывают неизгладимый отпе-
чаток на поведение, привычки, на всю жизнь ребенка.
Французский лзык: 10- II часов (для старших курсов
меньше), то есть примерно 2 часа в день.
В традиционной школе эта сумма часов подразуме-
вает ряд уроков по данным предметам. Но если выяснить,
какую пользу извлекает из этих коллективных уроков
каждый ученик в отдельности, то получится совсем дру-
гой баланс.
Мы не даем уроков в общепринятом смысле. У нас за-
нятия по французскому языку складываются из ряда ком-
понентов. Составление свободных текстов. Подготовка
текста для набора, который каждый ученик читает про се-
бя. Как мы уже говорили, на подготовительном и началь-
ном курсах чтение про -себя дополняется чтением вслух.
Кроме того, мы набираем текст-составляем его буква
к букве, слово за словом,-и трудно переоценить этот
аналитико-синтетический метод обучения. Далее, чтение
отпечатанных текстов, сначала про себя, а затем, в млад-
ших группах, вслух и с выражением, чтение текстов, газет
и писем, полученных из других школ, отбор и чтение кар-
точек, подготовка докладов-все это составляет ком-
плекс упражнений, на фоне которого традиционное чтение
вслух выглядит довольно жалко. Добавим к этому анали-
тические и синтетические упражнения по грамматике, ко-
торые мы делаем ежедневно, дополняя их карточками са-
моконтроля.
. Письмо. Дети у нас готовят свободные тексты, перепи-
сывают тексты для набора, пишут отчеты об опытах, до-
клады, письма...
Таким образом, преподавание французского языка
в нашей школе отнюдь не ущемлено. Напротив, скорее
можно считать, что наша методика выработана как бы
специально для обучения родному языку, даже в ущерб
другим предметам.
История, география, естественные науки. Ранее отме-
чалось, что при обсуждении текста для набора и при под-
готовке докладов возникает множество разнообразных
вопросов для углубленного изучения каждого из этих
предметов.
Планы работы увязывают комплексы интересов с про-
граммами, а при необходимости наши <затычки> помо-
гают восполнить явные пробелы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики