Если ребенок спросит вас, как замешивается строитель-
ный раствор, вы же не возьмете книгу и не станете нуд-
но, с мельчайшими подробностями объяснять ему техни-
ку работы каменщика. Вы отправите ребенка на стройку,
чтобы он своими глазами увидел, как гасят известь, или,
что еще лучше, сам бы принял участие в работе. И тогда
Ж

он раз и навсегда все усвоит без ненужных объяснений
и лишних фраз.
Мы стараемся поступать именно так.
Мы видим всю тщетность уроков, где лишь произно-
сятся слова и даются теоретические объяснения, не под-
крепленные опытом, и поэтому при каждой возможности
обращаемся к практике. В каменоломнях мы изучаем гор-
ные породы, на берегу реки или пруда наблюдаем за под-
водной флорой и фауной; в полях, на заводе, в кузнице
или столярной мастерской, т. е. везде, где идет настоящая
работа, мы стремимся проводить учебные занятия, кото-
рые, мы твердо уверены, окажутся наиболее эффективны-
ми.
Мы действуем как пчела, использующая каждый пого-
жий день для сбора цветочного нектара, из которого она
вырабатывает мед. Так и мы отправляемся на сбор сведе-
ний об окружающей действительности, чтобы потом
в классе переработать их в мед знаний, обогащающих че-
ловека.
Итак, в пашей школе естественные науки, география,
история, арифметика, чтение, письмо и даже уроки мора-
ли перестают быть скучными заданиями, выполняемыми
лишь по обязанности. Они занимают место в ряду истин-
ных ценностей, которые делают из ваших детей достой-
ных людей.
Рисование
Все вы учились рисовать, начиная с самых элементар-
>ных изображений, так же, как вы учились читать и писать,
начиная с букв и слогов. Поэтому вам кажется странным,
что мы позволяем детям рисовать карандашами и краска-
ми сложные картины, хотя их до этого не обучали, как
правильно проводить прямые и кривые линии и штрихо-
вать тени на нарисованных кувшинах.
Но разве ребенок, который учится говорить, начинает
с тех же букв и слогов? Разве он не пользуется сразу це-
лым языковым комплексом, с помощью которого он пре-
красно выражает свои мысли и чувства, хотя и пе может
пока правильно произнести почти ни одного слова?
Он говорит, и это вызывает у вас изумление и восторг.
Он составляет свой свободный текст, и вы испытываете
чувство гордости за его способность к наблюдениям
и точному выражению своих мыслей. Он, пользуясь ка-
рандашами и красками, создает настоящие картины, ко-
торыми вы восхищаетесь и которые украшают наши
классные помещения. И вы признаете, что никогда не по-
дозревали за ним таких талантов.
Сухое, омертвляющее задание, подобное куску чер-
ствого хлеба, застревающему в глотке, приводит ребенка
в отчаяние и вынуждает его украдкой копировать чужие
рисунки. Если же ребенок чувствует, что он создает что-то
полезное, что имеет смысл, для чего-то предназначается,
то он отдается работе всей душой, и его достижения мо-
гут превзойти все ваши ожидания. Любой педагог готов
подтвердить, что если ребенок и в школе, и дома может
говорить, писать, петь и особенно рисовать в соответ-
ствии со своими склонностями, то он утверждает свою ин-
дивидуальность и обретает внутреннее равновесие и сво-
боду.
Пусть ваши дети рисуют, пусть они почаще обращают-
ся к карандашам и краскам. А вам нужно научиться ви-
деть их удачи и восхищаться ими, ибо достойны восхище-
ния любые усилия детей, направленные на то, чтобы стать
людьми.
Поездки-обмены
Дети так же, как и взрослые, не любят симулировать
деятельность, тратить свой порыв, свой труд на то, что
кажется им бесцельным и бессмысленным, не любят рабо-
тать <вхолостую>. Но если школа обеспечивает нашим
ученикам настоящую, интересную работу, то дети отдают-
ся ей с восторгом и трудятся с таким упорством и с такой
серьезностью, что просто диву даешься.
Посмотрите, как они собирают интересующую их ин-
формацию, расспрашивают, размышляют, как они рас-
сказывают о своих корреспондентах, чьи письма и фото-
графии они ревниво хранят, как пытаются разузнать для
них о таких вещах, интерес к которым у них вы никогда
и не предполагали.
Нет никаких сомнений, что вместе со школьной типо-
графией, школьной газетой, перепиской между школами
возникла новая форма школьного обучения, все преиму-
щества которой для вас очевидны и которая уже сегодня
обладает официальным признанием.
менам посылками, к школьным газетам. И этим объясняет-
ся тот энтузиазм, с которым они составляют свои тексты,
печатают их, иллюстрируют и готовят к выпуску свою
маленькую школьную газету.
Вы, безусловно, согласны с тем, что такая деятель-
ность является полезной подготовкой к жизни, и считаете
естественным, что столько школ принимают в этом уча-
стие.
Но иногда вы начинаете сомневаться: не уходит ли
впустую все то время, что дети тратят на печатание газет,
на письма и посылки? Не лучше ли вместо этого усердно
учить французский, математику или географию, как это
было раньше?
Прежде всего скажем, что для ваших детей уметь со-
ставить текст, написать письмо или подготовить посылку
отнюдь не менее важно, чем выполнить домашнее зада-
ние, выучить уроки, польза от которых, как мы уже знаем,
весьма относительна.
Но главное заключается в том, что с помощью этих
новых методов мы изменили атмосферу в наших классах.
Работая в типографии, издавая газету, переписываясь
с другими школьниками, наши дети видят перед собой
цель своей работы, как видите эту цель вы, сколачивая
шкаф или засевая поле. Ребенок ощущает необходимость
составить свободный текст или письмо, собрать ту или
иную информацию, уточнить какие-либо факты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108