<Ку-
пили 12 ложек и 16 вилок. Одна ложка стоила 40 копеек, а 16
вилок стоили столько же, сколько дюжина ложек. Сколько стоит
одна вилка?> Первый вопрос Лариса формулирует так: <Сколь-
ко стоит одна ложка?> С помощью педагога она правильно фор-
мулирует и решает первый вопрос. Второй вопрос она формули-
рует тоже правильно, но деление производит так:
_ 480 16
L 210
16
~\6
00
к записывает <210 стоит вилка>. Как видно, она не только оши-
бочно производит действие деления, но и теряет наименование
числа. Решить примеры с превращением суток в часы, копеек в
рубли; тонны в килограммы Лариса не может. Лариса не смогла
овладеть программой массовой школы, несмотря на то что воспи-
тывалась в благоприятных условиях, получала систематическую
помощь, была спокойна, трудолюбива, дисциплинированна, не
имела нарушений речи, слуха, зрения и моторики. Главным пре-
пятствием в ее обучении было недоразвитие мышления, что и
дает основание расценить состояние девочки как олигофрснию
в степени дебильности. И в данном случае был необходим свое-
временный перевод девочки во вспомогательную школу, где она
получила бы более систематизированные и прочные знания в
объеме программы этой школы и имела бы уже некоторую про-
фессиональную подготовку.
Приведенные примеры касаются подлинно умственно отста-
лых детей, страдающих олигофренией, обучение которых должно
происходить в условиях вспомогательной школы. Задержка таких
детей в массовой школе является необоснованной, тормозит их
развитие и затрудняет работу класса и учителя.
ДЕТИ С ВРЕМЕННОЙ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
В массовой школе встречаются неуспевающие дети, у которых
трудности в обучении обусловлены временной задержкой психи-
ческого развития. К этой категории относятся дети с психофизи-
ческим или только с психическим инфантилизмом и дети, у кото-
рых инфантилизм сочетается с задержкой в развитии познава-
тельной деятельности-произвольного внимания, логического
запоминания, пространственных представлений, восприятия, мы-
шления и др. Причины задержек развития бывают разные. Они
могут возникнуть из-за явлений токсикоза или нарушения пи-
тания матери во время беременности, из-за недоношенности, в
результате того, что во время беременности мать перенесла та-
кие болезни, как вирусный грипп, малярия, гепатит, брюшной
тиф, в связи с резус-фактором, легкими природовыми травмами,
асфиксией, а иногда и в связи с диспепсией, дистрофией и дизен-
терией, перенесенными ребенком на самых ранних этапах его
жизни. Имеются исследования, свидетельствующие о том, что
дети с задержкой развития нередко рождаются у матерей, стра-
дающих недостаточностью функций щитовидной железы, сердеч-
во-сосудистыми заболеваниями. Все эти причины могут привести
к задержке темпа развития. Дети несколько позже начинают хо-
дить, говорить. Физическая недостаточность у них характеризу-
ется малым весом и ростом. Особое своеобразие наблюдается в
развитии эмоционально-волевой сферы. В старшем дошкольном
возрасте такие дети сохраняют черты младших дошкольников:
предпочитают игру другим видам деятельности, крайне непосред-
ственны в своем поведении, неумелы в самообслуживании. Ин-
фантильность в поведении этих детей, т. е. наличие у них черт,
характерных для более младшего дошкольного возраста, нс вы-
деляет их резко из общей массы дошкольников, поскольку им не
приходится сталкиваться с твердо регламентированными требо-
ваниями. Но когда такие дети приходят в школу, они плохо
включаются в учебную деятельность, не воспринимают и не вы-
полняют школьных заданий, ведут себя так же, как в детском
саду, и оказываются не <созревшими> для обучения. У них нет
школьных интересов, обязательности по отношению к выполне-
нию предложенного задания, они с трудом овладевают началь-
ными навыками письма и чтения. Это объясняется недоразвити-
ем у этих детей способности к осознанному анализу звуковой сто-
роны речи, отсутствием интереса к таким формам абстрактной
деятельности, как умение анализировать звуковой состав слов,
что и затрудняет процесс овладения навыками чтения и осо-
бенно письма. Часто во время занятий у этих детей появляется
повышенная утомляемость, а иногда и головные боли. Вместе с
тем у детей с психофизическим инфантилизмом нет первичной ин-
теллектуальной недостаточности. Они могут понять смысл
прочитанной им сказки, рассказа, разложить в должной после-
довательности серию предложенных картинок, понять смысл
сюжетной картинки. При правильном педагогическом подходе
трудности в обучении детей с психофизическим инфантилизмом
могут быть преодолены.
Приведем отдельные наблюдения.
Витя Б., 10 лет, ученик II класса массовой школы. В 1 клас-
се учился два года. Мальчик поступил в детский неявный сана-
торий с жалобами на отсутствие школьных интересов, повышен-
ную утомляемость и головные боли. Витя родился недоношен-
ным. До полутора лет перенес ряд детских инфекционных
заболеваний (корь, скарлатина, коклюш); развитие ходьбы и
речи в раннем возрасте протекало с незначительной задержкой.
С 3 до 5 лет мальчик посещал детский сад, где отмечались из-
лишняя подвижность, непоседливость, затруднения при запоми-
нании стихов. Школу начал посещать с 7-летнего возраста.
С первых же дней обнаружились полное отсутствие школьных
интересов и значительные трудности в овладении программным
материалом. Мальчик был мал для своего возраста и больше по-
ходил на дошкольника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82