Их надо рассматривать как два след-
ствия какого-то неизвестного третьего
события, которое является одновремен-
ной причиной их обоих. Эту причину
и нужно установить. Желательно ука-
зать несколько различных возможных
причин. Так, в нашем примере это
могут быть: перегоревшие пробки (из-за
них загорелась проводка и погас свет,
мальчик в темноте не мог читать),
неожиданный приезд родственника Д
заядлого курильщика и интересного
рассказчика и др. Побеждает тот,
чей список причин длиннее.
Эта игра развивает такие важные
качества мышления и воображения,


как способность быстро и легко опе-
рировать всевозможными причинно-
следственными отношениями и, в част-
ности, точно устанавливать причины
событий, а также находить взаимосвя-
зи между несколькими совершенно не
связанными, на первый взгляд, со-
бытиями.
Приведенный комплекс игр следует
рассматривать, разумеется, как откры-
тый. При необходимости он может
быть дополнен другими играми, а опи-
санные игры могут быть модифициро-
ваны в зависимости от конкретной
ситуации их проведения. Опыт нашей
работы показывает, что активность
ребят заметно возрастает и развивающий эффект игр увеличивается в том
случае, когда ребята привлекаются
самостоятельному подбору и заготовке
игровых заданий и ведущий всячески
стимулирует ребят к внесению предложений по изменению и совершенствованию процедуры проведения игр.
Наблюдения показывают, что опис
ный комплекс игр оказывает положительное влияние не только на воображение и мышление школьников, но в
ряде случаев на их эмоциональное
состояние, коммуникативные качества
отношение к учебе.

1 2 3 4 5 6 7