2. Цель: Понимание и оценка стихотворения.3. Мотивация: интересные, побуждающие мысль вопросы, наводящие на разговор о жизненном опыте самих ребят.а. Какой решающий поворот был в вашей жизни?б. Какой выбор вы сделали и почему?в. Что вы думали потом о своем выборе?4. Ожидаемые трудности:Написать на доске и объяснить слова:развилка,выбор.5. Содержание урока:Прочитать вслух стихотворение:
В осеннем лесу, на развилке дорог,Стоял я, задумавшись, у поворота и т.д.
6. Вопросы, заставляющие оценить человеческие побуждения:а. Почему он выбрал именно эту дорогу?б. Почему он говорит:
Еще я вспомню когда-нибудьДалекое это утро лесное?
Как вспомнит — с сожалением или с облегчением?в. Стихотворение заканчивается словами:
Ведь был и другой предо мною путь,Но я решил направо свернуть —И это решило все остальное Перевод Г. Кружкова (под названием «Другая дорога». Фрост Роберт. Стихотворения. М.: Радуга, 1986).

.
Почему это решение столь важно в жизни поэта?г. Если бы он избрал другую дорогу, как бы кончалось стихотворение?(Навести их на ответ: «так же».)д. Почему Фрост называет стихотворение «Неизбранная дорога», а не «Избранная дорога»?(Подвести к ответу: мы больше сожалеем о том, что не сделано, чем о том, что сделано.)е. Каким человеком видится вам Фрост после того, как вы прочитали стихотворение?(Извлечь: прямым, простым, думающим человеком, любящим природу и умеющим видеть!)ж. Каков стиль его письма?(multum in parvo, или «многое в малом» — экономный в словах, щедрый в мыслях.)7. Наглядные пособия:Пустить по рядам фотографию Фроста.8. Заключение:а. Навести на мысль о пагубности конформизма.б. Сожаление присуще любому решению.(Примечание: Записать заключение на доске.Окна.Никаких обрывков бумаги на полу.Не допустить, чтобы отвечал только Гарри Каган.Не посадить ли Линду рядом с девочкой?Если останется время, завести пластинку: Фрост читает свои стихи.) * * * ОТ: Сэмюела Бестера, заведующего учебной частью по языку и литературе.КОМУ: Мисс С. Баррет, комната 304.Следующие пожелания неофициальны: они не появятся в моем инспекционном отчете. Если хотите переговорить лично, давайте встретимся.1. Во избежание опасности окна надо открывать сверху на 4 дюйма, так чтобы ученики не могли выглядывать из них.2. Увязывать задаваемые вопросы с жизненным опытом учеников — прекрасно, но не позволяйте им уводить Вас в сторону. Они частенько пользуются этим, чтобы протянуть время или вообще отделаться от занятий. Пример: в разговоре о выборе обсуждение вопроса о том, какое надеть в субботу платье девочке из 4-го ряда — розовое или зеленое, было интересным, но 6 минут на него — слишком много.3. Не разрешайте одному ученику (Кагану?) монополизировать обсуждение. Вызывайте и тех, кто не вызывается сам.4. Всегда сначала задайте вопрос и только потом вызывайте ученика — это заставит думать весь класс. Избегайте двусмысленных и неопределенных вопросов, таких как «Какие чувства вызывает у вас стихотворение?» (слишком неопределенно) и «Сожалеем ли мы о том, чего не свершили?» (Слишком очевидно, что учитель ждет в ответ «да».)5. Ваша неизменная вежливость по отношению к ученикам — выше всяких похвал. Учитель — нередко единственный человек из окружения ученика, относящийся к нему с уважением. Вместо того чтобы наказать юнца, «вернувшегося из исключения», который опоздал на урок и к тому же вошел в класс с зубочисткой во рту, Вы сумели дать ему почувствовать, как классу его недоставало. Великолепно! (Следовало, однако, заставить его вынуть зубочистку.)6. «Обратите внимание на простоту языка Фроста», — сказали Вы. А могли бы воспользоваться прекрасным приемом, разыграв неведение или удивление: «А я-то думала, что в стихах должны быть красивые слова» или «Но разве Марк Антоний не говорит добрые слова о Бруте?»7. Сидевший рядом со мной мальчик делал домашнее задание по математике. Учителю следует прохаживаться по классу.8. Вы сразу же исправляли ошибки в языке. Однако пропустили неправильное употребление вспомогательных глаголов.9. Энтузиазм заразителен. Радует, что Вы не стесняетесь показать, что тронуты чувствами или возбуждены идеями, взволнованы, увлечены мыслью, заложенной в стихотворении. Вторжение посторонних (водопроводчика и т. п.) ни в коей мере не должно Вас обескураживать.10. Чем меньше говорит учитель, тем лучше. Не перекармливайте их, извлекайте из них. В процессе обучения учитель и ученик открывают друг друга. Не упускайте неожиданные реакции учеников, например слова мальчика, занимавшегося математикой, о том, что у человека нет выбора.11. Не давайте уроку заканчиваться на неверной ноте. Пример: на Ваш вопрос, каким человеком был Фрост, последовал ответ: «Он был человеком, любящим писать стихи». И в это время зазвенел звонок, и Вы их отпустили.12. Ваше умение отмечать успехи учеников, Ваша искренняя заинтересованность в том, что они говорят, заслуживают похвал. Прекрасно, что девочки стремятся Вам подражать, а мальчики — Вам угождать. Но несколько рискованно выглядеть слишком привлекательной. Нет сомнений — Вы прирожденный учитель!Сэмюел Бестер.
ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ПЕРЕПИСКА
ИЗ 304-й В 508-ю.Дорогая Беа!Мы встретились с противником и покорили его!Я знала, что сегодня ожидается посещение моего урока, и подготовилась к этому. По крайней мере я полагала, что подготовилась.В примерном плане урока есть раздел «Ожидаемые трудности», но я встретилась с трудностями, которых не ожидала.Мальчик заикал и чуть не вывалился из окна; раздался сигнал тревоги, оказавшийся ложным; явился Макхаби, чтобы сделать очередное объявление; зашел водопроводчик и начал стучать молотком по батарее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60