в наибольшей степени ято касается детей с
виктимной направленностью:
2) трудности адаптации ребенка к классному коллективу, что
наиболее выражено у детей, не имеющих опыта общения в детских
коллективах и детей-интравертов; . ,
3) трудности, касающиеся взаимоотношениий в системе <учи-
тель-ученик>;
4) трудности, связанные с психологическим климатом семьи
(например, эмоциональный шантаж, власть авторитета матери (отца),
необходимость подчиняться, стремление родителей поощрять чрезмер-
ную зависимость ребенка от них);
5) трудности, обусловленные негативными изменениями семей
ной ситуации (уход отца, потеря близких и др.).
2. ТИПИЧНЫЕ ЖАЛОБЫ - ОБРАЩЕНИЯ ПСИХОЛОГУ
Проблема психического развития и воспитания учащихся началь-
ного звена является важным направлением современной психологичес-
кой службы.
Научно-методологической основой для формирования стратегии
и тактики решения консультативных задач в ответ на запросы психо-
логу послужило понятие возраста как особой, качественно своеобраз-
ной стадии онтогенеза, нормативно определяющей тип строения лич-
ности и деятельности ребенка (Л. С. Выготский).
В данной работе авторы попытались обосновать необходимость
обращения внимания практических психологов к практике консульти-
рования страта учащихся младших классов, которых можно отнести к
детям виктимного поведения. Авторы отдают се5е отчет в том, что за-
дачи, проблемы и методы возрастно-психологического консультирова-
ния в настоящем исследовании лишь только обозначены, а их разре-
шение - дело дальнейшей кропотливой и нелегкой работы.
Основываясь на многочисленном опыте медицинского и психо-
логического консультирования отечественных и зарубежных авторов
(Л. А. Петровская, М. И. Буянов. А. С. Спиваковская, А. И. Захаров,
Е. А. Донченко. т. М.. Титаренко. И) Корчак, Р. Брей, Б.Стгок, В. Са-
тир и др.) мы попытались составить программу комлексной консуль-
тативной помощи детям с виктимным поведением. В составлении дан-
ной программы принимали участие преподаватели кафедры педагогики
и психологии Запорожского госуниверситета, сотрудники проблемной
лаборатории <Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе>.
Кроме того, в исследование ежегодно включались студенты и слушате-
ли ФПО, выполняющие курсовые и дипломные работы. Результаты их
исследований использованы в учебном пособии.
Научнб-теоретическая основа психологического консультирова-
ния базируется на фундаментальных положениях отечественной и за-
рубежной психологии, главными из которых являются следующие.
1. Положение, разработанное в теоретической концепции А. С.
Выготского, Г. С. Костюкова, В. Н. Мясищева, согласно которой лич-
ность является продуктом системы значимых отношений, поэтому
эффективная и оптимальная психотерапия, психопрофилактика и пси-
хокоррекция немыслима без включения в коррекционный процесс и
самого ребенка, его семьи.
2, Положение теории деятельности А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эль
конина состоящее в том, чтобы управлять ведущей деятельностью
в данном случае воздейстгочать на деятельность по воспитанию детеч
и На ведущий тип деятельности ребенка (например, на учебную дея-
тельность).
3. Разработанные рядом психологов (С. Л. Рубинштейн, А. А
Бодалев, Л. И. Божович) положения теоретической концепции лич
пости, о формах психологических контактов между моделями.
В нашем исследовании были проанализированы жалобы-гапо-
сы в психологическую консультаций), которые поступают от родителей
и учителей начальных классом.
1 группа запросов <Плохая успеваемость>; ребенок плохо учится
по многим предметам: плохие отметки по чтению (особенно сильно
отстает темп чтения); плохо считает и решает задачи; плохая память;
ребенок невнимательный, неооганизованный, н может сосредоточить-
ся; молчит на устных опросах (аутичен); двойки по письменным ки
трольным; испытывать боязнь и страх при ответах устно: боится пазго
варивать с учителем: зчнижена самооценка: срывы на экзаменах: не
уверен в себе: особенно волнуется перец контоольными; долго сицит
за поиготовлением уроков: перед контрольной гаотоЯ нарушается
сон; плачет, когда получает двойку, переживая это как маленькую
тоагедию; не верит в свои возможности: не хочет посещать ШКОЛУ.
иногда уходит (сбегает) с уроков: поячет дневник, где выставлены
двойки; иногда жалеет себя, видя и чувствуя свою несостоятельность
хорошо учиться.
Таким образом, в этой группе запросов, исходящих от родите-
лей и учителей представлены характеристики, имеющие отношение
к детям виктимного поведения.
Приведем примеры.
Ярослав Д.. ученик 1-го класса (выравнивания) поступил в шко-
лу 7 лет 2 мес. Детский сад не посещал, воспитывался дома мамой
истапшей сестрой, ученицей 9-го класса. Часто болел птюступными
заболеваниями, находился на стационарном лечении по поводу хро-
нического бронхита. Голос тихий, неуверенный. Малоразговорчивый.
Это качество усиливается при стрессогенных ситуациях. Стал полу-
чать двойки после отцовского посещения семьи. Отец, имеющий дру-
гую семью, посещает сына 3-4 раза в год. Ярослав в это время
испытывает внутреннее беспокойство, чувство напряженности, оби-
менности. После неудачного ответа на уроке чтения учительница пе-
редразнила его заикание, мальчик замкнулся, еще больше ушел в
себя. Чрезмерная требовательность старшей сестры (властной, на-
смешливой и чрезмерно строгой) еще больше усиливала чувство не-
полноценности Ярослава.
В процессе работы с мальчиком психолог обнаружил недоста-
точный уровень произвольной регуляции его речевого общения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43