Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Основными психологическими качествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность, стремление к реализации себя, самоутверждение и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности.
56. Основные требования к учителю
Основная роль в воспитании подрастающего поколения возложена на школу, где важнейшую воспитательную функцию выполняют учителя. Для результативного осуществления воспитательного процесса учитель должен обладать определенными умениями, знаниями и навыками. Именно на основании имеющихся у учителя умений и формируется его авторитет. Учитель должен уметь наладить контакт с классным коллективом. Сложность и вариативность педагогической деятельности учителя требует от него овладения широким спектром умений, которые к тому же всякий раз переструктурируются и творчески используются в зависимости от целей и возникающих педагогических задач. Это особенно отчетливо просматривается при подготовке и проведении специально организованных воспитательных мероприятий. Воспитательная деятельность учителя требует от него постоянной профессиональной готовности к самосовершенствованию. Для этих целей необходимы: систематическая диагностика, самодиагностика, самоанализ как воспитательной деятельности учителя, так и реальных изменений в воспитанности учащихся. Для самодиагностики и выявления резервных возможностей качества воспитательной работы существует специальная методика. В соответствии с этой методикой учитель может повысить эффективность воспитательной работы, найти эффективные управляющие функции, найти новые формы работы с учащимися. Также к необходимым умениям, которыми должен обладать учитель для результативной воспитательной работы относятся: работа с «трудными», педагогически запущенными детьми; умение организовать классный коллектив, сформировать его как единый организм; умение стимулировать самодеятельность, само-управление учащихся; понимать и глубоко знать психологию детей и подростков; уметь установить должный контакт и взаимодействие с родителями, другими учителями; умение разрешить конфликты в детском коллективе и др. Учителю особенно важно постоянно совершенствовать культуру педагогического общения, опираясь на принцип «Не навреди!», и соответствовать следующим правилам: не высмеивать публично промахи и ошибки учащихся, так как это приводит к их замкнутости; не разрушать веру учащихся в дружбу, в добрые дела и поступки; не упрекать ученика без особой на то необходимости, поскольку это формирует у него чувство вины; не допускать проявление у учащихся чувств агрессивности и вражды; не убивать у учащихся веру в свои силы и способности; не допускать даже малейшей неточности и несправедливости во взаимоотношениях с учащимися; не допускать нетерпимого отношения учащихся к чужой вере и инакомыслию.
Оглавление
1. Базовые теории воспитания
2. История возникновения воспитания
3. Сущность воспитания в структуре: образовательного процесса
4. Движущие силы и логика воспитательного процесса
5. Национальное своеобразие воспитания
6. Закономерности и принципы воспитания
7. Педагогическое взаимодействие в воспитании
8. Личность воспитателя
9. Принципы воспитателя
10. Личностный подход как принцип воспитания
11. Сочетание личностного и общественного направлений воспитания
12. Опора на положительное в воспитании
13. Единство воспитательных воздействий
14. Система методов воспитания
15. Методы формирования личности
16. Методы стимулирования
17. Методы формирования поведения
18. Понятие о воспитательных системах
19. Социально ориентированное воспитание
20. Этика воспитательного процесса
21. Нравственное воспитание
22. Эстетическое воспитание
23. Физическое воспитание
24. Экологические программы в системе воспитания
25. Трудовое воспитание
26. Понимание ребенка и его сущность
27. Почему ребенок должен быть самим собой
28. Принятие ребенка
29. Основные правила для педагога-гуманиста
30. Идея школьного воспитания
31. Коллектив как объект и субъект воспитания
32. Учение А. С. Макаренко о коллективе
33. Личность в коллективе
34. Коллектив и неформальные группы
35. Роль воспитателя в коллективе
36. Стиль педагогического руководства
37. Внешкольные формы воспитания
38. Малокомплектная школа, ее характерные черты
39. Условия, определяющие эффективность работы в малокомплектной школе
40. Параметры формирования классов
41. Урок в малокомплектной школе
42. Структура урока в малокомплектной школе
43. Роль учителя на всех этапах урока
44. Требования к методам обучения в малокомплектной школе
45. Организация самостоятельной работы школьника
46. Эффективность самостоятельной работы
47. Наглядность на уроках самостоятельных работ в малокомплектной школе
48. Качества, вырабатывающиеся в процессе самостоятельной работы детей. Их значение
49. Подготовка учителя к уроку
50. Приблизительный план уроков
51. Воспитательный процесс в малокомплектной школе
52. Три потока воспитательного процесса в малокомплектной школе
53. Организация личностно ориентированного воспитания
54. Как планируется воспитательная работа
55. Функция учителя
56. Основные требования к учителю
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27