. Адекватность самооценки может быть затруднена
и вследствие некоторых индивидуальных особенностей
школьника, о чем пойдет речь ниже.
Неадекватная самооценка может быть завышенной
и заниженной. В первом случае человек переоценивает
себя, считает себя лучше, чем он есть на самом деле.
Заниженная самооценка обычно связана с неверием в
свои силы, ранимостью и тревожностью.
Учитывая факты, накопленные в психологии индиви-
дуальных различий, можно сказать, что заметное влия-
ние на формирование самооценки оказывают те индиви-
дуальные особенности человека, которые зависят от
типа нервной системы, или - по традиционной терми-
пологий - темперамента. В самом деле, в пособиях
по психологии издавна подчеркивается, что люди санг-
винического темперамента больше обращают внимание
на свои успехи и достижения и быстро забывают о не-
удачах н огорчениях. Естественно, что эти особенности
могут способствовать формированию завышенной само-
оценки. В отношении представителей меланхолического
темперамента (слабый тип нервной системы) подчер-
кивается, что они больше склонны обращать внимание
на свои неудачи, просчеты, которые сильно пережива-
ются ими, <застревают в сознании>, становятся причи-
ной пониженного настроения и неуверенности в себе. И
хотя было бы неверно категорически утверждать, что са-
мооценка определяется типом нервной системы челове-
ка (как мы видели, она формируется под воздействием
многих факторов), но и не учитывать влияния этих ин-
дивидуальных особенностей было бы неправомерно.
Однако наиболее существенные факторы формирования
завышенной (как и заниженной) самооценки - осо-
бенности жизненного опыта и воспитания.
Есть много данных, показывающих, что негативное
влияние неадекватной самооценки можно преодолеть
путем специальной организации воспитательной рабо-
ты. В этом отношении интересно исследование, прове-
денное А. И. Липкиной. Неуспевающему ученику чет-
вертого класса поручали заниматься с отстающим
третьеклассником. Позиция <учителя> положительно
сказывалась на самооценке школьника, его поведении-
и способствовала улучшению его успеваемости.
Казалось бы, можно определенно сказать: завышен-
ная или заниженная самооценка негативно влияет на
развитие способностей. На самом деле это не совсем
так.
Мы обратили внимание на восьмиклассшицу Свету,
которая выделялась среди одноклассников добросо-
вестностью и большой работоспособностью. Сама Све-
та считала, что способности у нее средние, говорила,
что ей трудно даются математика и русский язык (<мо-
гу наделать ошибок в письменных работах>). В клас-
се есть группа ребят, блестяще занимающихся по ма-
тематике. Когда во время беседы со Светой мы упомя-
нули об этих школьниках, Света сказала: <Куда мне
до них>. В то же время учитель математики говорит,
что у Светы есть <математическая жилка>, которая, мо-
жет быть, не столь ярко проявляется на уроках из-за
ее привычки оставаться в тени. Несколько заниженная
оценка своих способностей и связанная с этим тревож-
ность побуждают Свету энергично работать. Она чрез-
вычайно внимательна на уроках, не только добросовест-
но выполняет домашние задания, но часто делает до-
" См.: Л и п к и и а А. 11. Самооценка школьника. - М.. 1976.
полннте.чьные. упражнения (особенно по математике и
русскому языку), чтобы приобрести <запас прочности>.
Укоренившаяся привычка к сосредоточенности, ор-
ганизованности и основательности в проработке учеб-
ного материала постепенно сказывалась на характере
выполнения девочкой письменных и контрольных зада-
ний. Во втором полугодии можно было часто наблю-
дать, что Света раньше других выполняла работу по
математике. Это для нес самой оказывалось неожидан-
ным. Света смущалась, как бы чувствуя себя винова-
той, множество раз проверяла написанное, а затем до-
жидалась того момента, когда большинство одноклас-
сников заканчивали и сдавали свои работы, и только
тогда относила свою тетрадь. На выпускных экзаменах
Света показала лучшие результаты, чем некоторые ее
одноклассники из числа <блестящих математиков>.
Итак, в данном случае заниженная самооценка по-
ложительно влияла на учебную деятельность и прояв-
ление способностей. Как же нам относиться к проблеме
неадекватности самооценки?
Уровень притязаний, самооценка
и способности
Чтобы ответить на этот вопрос, остановимся еще на
одном понятии, тесно связанном с самооценкой, - уро-
вне притязаний. Это понятие характеризует тот уро-
вень успешности, на который претендует человек в дан-
ной деятельности. Высокий уровень притязаний обычно
свидетельствует о том, что человек достаточно высоко
оценивает свои возможности, то есть о высокой само-
оценке. <В ранце рядового солдата лежит маршальский
жезл> - эти слова, которые приписывают Наполеону,
формулируют ту мысль, что высокий уровень притяза-
ний побуждает человека активно действовать, добива-
ясь все новых успехов, совершенствуя свои способности
и формируя у себя соответствующие качества личности.
На самом деле соотношение между уровнем притяза-
ний, самооценкой и способностями более сложно и не-
однозначно.
С целью изучения уровня притязаний у учащихся
психологи провели следующий эксперимент. Школьни-
кам предложили три типа задач: первый согласно ин-
струкции соответствовал по степени трудности про-
грамме того класса, в котором учился данный школь-
ник; задачи второго типа предназначались учащимся
более младших, третьего типа-более старших классов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25