Нам с детства знакома
личность героя гоголевской <Шинели>, основной жиз-
ненный интерес которого сосредоточился на переписы-
вании бумаг - занятие, доставлявшее ему радость и
даже наслаждение. С другой стороны, нам хорошо из-
вестны такие имена, как В. И. Ленин и Г. В. Плеханов,
М. В. Ломоносов и А. И. Герцен, А. П. Чехов и Ф. М.
Достоевский, И. М. Сеченов и Л. Н. Толстой, А. Эйнш-
тейн и Ж. Кюри и многие, многие другие, энциклопеди-
ческая образованность и широта интересов которых, как
и беззаветное стремление служить и помогать людям,
были наиболее значимыми чертами их личности.
Существенным является вопрос о сочетании широких
и разнообразных интересов с главным, центральным
интересом. Сама по себе широта интересов еще не сви-
детельствует о зрелости личности. Она может проявлять-
ся и в поверхностности, привычке разбрасываться, за-
ниматься всем понемногу и ничем как следует. Только
при наличии основной жизненной цели разнообразные
интересы человека приобретают особый смысл, начи-
нают служить этой цели, делают личность по-настоя-
щему богатой и разносторонней. Читатель) впервые бе-
рущий в руки книгу Ф. Энгельса <Диалектика приро-
ды>, не может не поразиться широте интересов ее ав-
тора. Мы находим здесь глубокий анализ основных
принципов марксистской философии, рассмотрение про-
блем социологии и психологии, биологических законов
существования жизни на Земле, сведения по химии,
математике, электричеству... Но разносторонность ин-
тересов Ф. Энгельса придавала особую силу его лично-
сти прежде всего потому,, что это была разносторон-
ность не просто энциклопедически образованного чело-
1 п
века, а человека, подчинившего свою жизнь великой
цели - освобождению угнетенных.
Таким образом, для личности высокого уровня раз-
вития характерно наличие главного, доминирующего
мотива, который подчиняет себе все остальные мотивы
и побуждения.
Личность - это человек, активно познающий не
только окружающий, но и свой внутренний мир; он име-
ет более или менее объективное представление о самом
себе (<образ Я>), о своих достоинствах и недостатках,
индивидуальных особенностях. Для такого человека ха-
рактерны наличие жизненной перспективы, нравствен-
ных идеалов, которые воплощают в себе отдаленную
цель устремлений. Особо следует сказать о способно-
..". стях как личностном образовании и их роли в процессе
1. формирования личности.
О личностном подходе к способностям
Представим себе личность современного организа-
тора производства, руководителя большого коллектива,
крупного инженера, конструктора, ученого, военачаль-
ника - каким он встречается в жизни, а также пред-
стает перед нами на страницах романов и повестей, на
экранах кинотеатров и подмостках сцены. Характер
каждого такого человека своеобразен. Один вспыльчив
и импульсивен, другой сдержан и невозмутим; один
мгновенно принимает решения, другой всесторонне
взвешивает каждый возможный вариант; один демок-
ратичен, другой придерживается более авторитарного
стиля руководства; один в большей мере понимает, что
его успехи - прежде всего результат работы руково-
димого им коллектива, другой уверен, что успех кол-
лектива определяется прежде всего его личными досто-
инствами...
Разные люди, с разным отношением к себе и к ок-
ружающим. Но они добились благодаря своим способ-
v
ностям высокой степени профессионализма, а потому
их деятельность эффективна и масштабна, она дейст-
вительно во многом определяет успех большого коллек-
тива, его вклад в общее дело, моральное самочуаствис
и материальное благосостояние каждого его члена.
Способности как бы возвышают личность, делают
ее интереснее и масштабнее, <ведут> ее вперед; талант-
ливый человек все время находится в поиске, в движе-
нии. И это должно предохранять его от косности и ру-
тины, препятствовать формированию таких качеств, как
болезненное самолюбия, высокомерие и эгоизм. Л1ожно
полагать, что этим людям в меньшей мере свойственны
такие отрицательные черты, как подхалимство, угод-
ничество, лицемерие.
Сказанное относится не только к взрослым людям.
Опытный учитель знает, что достаточно высокий уро-
вень развития способностей школьника существенно
сказывается на всем стиле его поведения и формиро-
вании его личности. Такому ученику не нужно просить
соседа по парте помочь ему на контрольной (попро-
сту - дать списать), у него меньше бывает эмоцио-
нальных стрессов во время ответов у доски, на письмен-
ных работах и экзаменах. Сравнительная легкость ов-
ладения учебным материалом способствует возникнове-
нию уверенности в своих силах, формированию чрезвы-
чайно ценного качества личности - чувства <хозяина
ситуации>, умения преобразовывать обстоятельства в
соответствии с поставленными перед собой целя.ли.
Не будем, однако, обольщаться. Читатель, по-види-
мому, заметил, что нарисованная нами картина - не-
сколько односторонняя. Вспомним пушкинского Салье-
ри. Обычно считается, что источник этой трагедии -
Мы намерепно не будем употреблять понятия <способный>
и <малоспособный> школьник. Такое деление принципиально не-
верно, ибо в большинстве случаев <малосямобные> шко.чьигки -
это дети, способности которых мы еше ч" .видели, не p(l.кl.u.1И,
не нашли путей для их эффективного развит>.
14
зависть бездарного Сальери к гениальному Моцарту
Однако Б. М. Теплов, специально анализируя обра
Сальери, показал, что дело здесь не в бездарности ц
не в том, что Сальери от природы завистник, а в страш-
ной узости его личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25