По этим пока-
зателям обычно устанавливается отношение со стороны
окружающих; они же входят и в самооценку.
Существенной особенностью самооценки как лично-
стного образования является возможность компенсации
одних ее компонентов другими. Так, низкие успехи в
учении в самооценке школьника могут компенсировать-
ся за счет умения общаться, приятной внешности, что
обеспечивает достаточно Хорошее положение школьника
в классе. Вспомним шестиклассницу Катю, о которой
мы рассказали на предыдущих страницах. Катя весьма
посредственная ученица, но привлекательная внешность
обеспечила ей комфортное положение среди сверстни-
ков и достаточно высокую самооценку. В данном слу-
чае такая компенсация негативно сказывается на фор-
мировании личности, ведет к пассивности и самоуспо-
коедности.
Однако способности занимают в структуре само-
оценки особое место; они наиболее личностно значимы.
Объясняется это двумя обстоятельствами.
Первое обусловлено распространенным мнением о
том, что ценность человека прежде всего определяется
его способностями. Поэтому характеристика <малоспо-
собный> как бы обрекает школьника на низкую само-
оценку и скромные успехи в настоящем и будущем.
Это мнение имеет прочность предрассудка и предрас-
судком является. Оно неверно по самой своей сути. Мы
уже останавливались на том, что успешность деятель-
ности человека и, следовательно, его социальная цен-
ность определяются не только (и даже не столько)
способностями, но прежде всего особенностями его лич-
ности, ее направленностью. Насколько человек - бла-
годаря таким своим качествам, как упорство, настой-
чивость, трудолюбие, - умеет раскрыть свои способно-
сти и поставить их на службу обществу - вот что
главное.
Второе обстоятельство заключается в том, что спо-
собности часто рассматриваются как прирожденные:
<или они есть, илп их нет>. А если их нет, то
не поделаешь. Однако огромный материал, на""
ный в исследованиях, свидетельствует о том, ч"
вктие способностей в решающей степени есть реаЇ Р"
воспитания, ультат
На развитие способностей распространяется д
свойство нервной системы - ее пластичность. Х
ризуя это свойство, И. П. Павлов писал: <Глави>
сильнейшее и постоянно остающееся впечатле ">
изучения высшей нервной деятельности... - чрез
ная пластичность этой деятельности, ее огромны
е воз-
можности: ничто не остается неподвижным, непо
вым, а все всегда может быть достигнуто, изме"
к лучшему, лишь бы были осуществлены соответ"
шие условия>. Пластичность, в частности, пр
ется в том, что в результате воспитания могу ля-
.сформированы способности высокого уровня у р
которые считались малоспособными или несносо
Это становится возможным потому, что недост"""""
развитие одних компонентов способностей може"
компенсировано за счет высокого развития друп) Ї"
Об огромных компенсаторных возможностях щ
системы человека свидетельствуют, например, те t"""
когда люди, лишенные важнейших видов ощу?,
добиваются значительных успехов в деятельност".
учными сотрудниками НИИ общей и педагоги) . "
психологии АПН СССР стали после окончание
Н. Корнеева, А. Суворов, 10. Лернер, А. Сироти
шепные зрительных и слуховых ощущений, они р \
лись высокого развития своих способностей, исц-
осязание, обоняние, вибрационные ощущения. ,
на судьба О. И. Скороходовой, которая, будучи
на зрения и слуха, стала высокообразованным :
ком, защитила кандидатскую диссертацию, нац
йсала
П з л ов И. П. пола. собр. соч.-Т. 3, ч. 2.-М.,
С. -188. i>51.-
книгу, которая приобрела мировую известность. С по-
мощью вибрационных и двигательных ощущений О. И.
Скороходова настолько хорошо воспринимала музыку,
что узнавала произведения Генделя и могла отличить их
от музыки Гайдна.
Адекватность самооценки и способности
Нет нужды доказывать, насколько важно правильно
оценить свои способности, свои потенциальные возмож-
ности, необходимые для выполнения намеченной цели.
Адекватная самооценка, то есть объективная оценка
собственных способностей и возможностей, - одно из
основных условий успешной деятельности. К сожалению,
формирование адекватной самооценки в жизни школь-
ника затруднено целым рядом обстоятельств. Возмож-
ности раскрываются в соответствующей деятельности,
но не всегда эта деятельность бывает организована
так, чтобы максимально их выявить. Случайные обсто-
ятельства, такие, как длительная болезнь и связанное
с этим отставание в учебе, несформированность учеб-
ных умений и навыков. - все это может затруднить
оценку школьником своих подлинных возможностей.
Мощным фактором формирования самооценки, как
уже говорилось, является оценка деятельности учаще-
гося педагогом, в частности отметка. Однако отметка не
всегда достаточно учитывает потенциальные возможно-
сти школьника. Известны факты, когда отличникам
отметки ставятся <по привычке>, по традиции. Это ве-
дет к тому, что школьник снижает интенсивность своей
работы, застревает на одном уровне. Постепенно обра-
зуется разрыв между сравнительно прочной репутаци-
ей ученика как отличника и соответствующей само-
оценкой, с одной стороны, и недостаточно реализован-
ном.: Скороходова О. И. Как я воспринимаю, пред-
ставляю н понимаю окружающий мир. - М" 1972.
ными возможностями вследствие застревания, <пробу-
ксовывания> в работе - с другой. Отметка может за-
крепить и заниженную самооценку, тем самым также
препятствуя раскрытию возможностей человека. Чтобы
повысить воспитательную ценность отметки, по-видимо-
му, следует всегда иметь в виду, что она должна не
только оценивать достигнутый уровень знаний и добро-
совестность школьника, но и быть стимулом раскрытия
его потенциальных возможностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25