ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
11 /к е е п с к а Л. 1 1атофи"я1о..пння речи, голоса и
слуха. - Варшаиа, 196,").
:}. Оснопы теории и практики логонедии/Под ред. Р.1\.Пе>и11ой. M., ID68.
4. П р а вди и a U. В, Лигопедия. - М., 1973.
5. Расстройстна речи v детей и Подростков/Под ред. С. С. Ляпидеискою -
М., 1909.
ГЛАВА 5 ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Принципы логипедический работы - "-<то то общи\ исходных по-
ложения. которые определяют деятельность логицрла и детей в про-
цессы коррокцки нарушений речи.
Логопедическою иоздействие представляет собой педагогический
процесс, в котором реализуются задачи коррш-ируклцсго обучения
и коррекционио-носпитательного характера. R процессе организа-
ции корригирующего обучения большое значение придается обше-
дидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, на-
учности, систематичности и пислеловательности, доступности, иа-
глядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального
подхода.
Логопедическое воздействие опирается и на специальные прин-
ципы: этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов рече-
вого нарушения), системности и учета структуры речевого наруше-
ния, комплексности, дифференцированного подхода, по\тапности,
развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, дея-
тельностного подхода, использования обходного пути, формирова-
ния речевых навыков в условиях естественного речевого общения.
При устранении речевых нарушений необходимо учитывать со-
вокупность этиологических факторов, обусловливающих их возник-
новение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-пси-
хологические факторы.
Так, при дислалии неправильный прикус предрасполагает к
искажению артикуляции звуков, недоразвитию артикуляторной
моторики. В этом случае логопедическое воздействие сочетается с
ортодоитичееким вмешательством по нормализации прикуса.
Дкслалия может быть вызвана и недостаточным вниманием
окружающих к речи ребенка, т.е. социальным фактором. В этом
случае логопедическая работа и а п равняется па нормализацию
речевых контактов ребенка с социальным окружением, на развитие
речевой моторики, фонематического восприятия.
В зависимости от характера этиологических факторов по-раз-
ному строится работа по устранению заикания. При функциональ-
ном характере основное внимание уделяется нормализации речевой
коммуникации заикающихся, воздействию на социальное окруже-
ние, устранению психогенной симптоматики. При органическом
характере воздействие направлено в большей степени на нормали-
зацию моторных симптомов.
Логопедическое воздействие в ряде случаев сочетается с раз-
ными видами медициискиго нозденствия (медикаментозного, психо-
торапевтического и др.).
Содержание логопедичускоги воздействия зависит от механи\м\
речевого нарушения. При одинаковой симптоматике на ру июни и
речи возможны различные механизмы.
Замены зпуков при дислалии могут быть обусливл\ны неточ-
ностью слуховой дифференциации, нсразличением звуков на слух
или заменой этих звуков вследствие недоразиития тонких артику-
ляторных движений. При устранении дислалин основным является
воздействие на ведущее нарушение - несформированность слухо-
вой дифференциации или недиразвитие артикулиторноН моторики.
При нарушениях чтения <дисл1"ксии) также можег наблюдаться
внешне сходная симптоматика, обусловленная различными меха-
низмами. Так, искажения структуры слова могут наблюдаться н
одних случаях вследствие несформированности звукового анализа
и синтеза, в других - из-за недоразвития морфологического ана-
лиза и синтеза (искажения префиксов, суффиксов, окончаний).
Целью логопедической работы в этих случаях будет не просто
стимулирование и активизация речевого процесса, а формирование
нормальных речевых механизмов.
Принцип системного подхода предполагает необходимость учета
в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего
нарушения, соотношения первичного и вторичного.
Сложность структурно-функциональной организации речевой си-
стемы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом
при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет зна-
чимость воздействия на все компоненты речи при устранении рече-
вых расстройств.
При дизартрии ведущим нарушением является расстройство
фонетической стороны речи из-за параличей и парезов мышц рече-
вого аппарата. По при дизартрии отмечается нарушение не только
фонетической стороны, но и лексического запаса, а также грам-
матического строя речи. Поэтому при дизартрии логопедическое
воздействие направляется нс только па коррекцию нарушений
фонетической стороны, но и на развитие речи в целом.
Многие речевые нарушения проявляются в структуре различных
психических и нервно-психических расстройств. Расстройства речи
в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре
которого выделяются сложные и неоднозначные связи между рече-
выми и неречевыми симптомами. Это определяет необходимость
комплексного (медико-психолого-недагогического) воздействия, т. е.
воздействия на весь синдром в целом, с учетом характера взаимо-
действия между отдельными речевыми и неречевыми симптомами
и группами симптомов.
Например, алалня возникает в результате избирательного орга-
нического поражения головного мозга и проявляется целым комп-
лексом симптомов, речевых и неречевых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
слуха. - Варшаиа, 196,").
:}. Оснопы теории и практики логонедии/Под ред. Р.1\.Пе>и11ой. M., ID68.
4. П р а вди и a U. В, Лигопедия. - М., 1973.
5. Расстройстна речи v детей и Подростков/Под ред. С. С. Ляпидеискою -
М., 1909.
ГЛАВА 5 ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Принципы логипедический работы - "-<то то общи\ исходных по-
ложения. которые определяют деятельность логицрла и детей в про-
цессы коррокцки нарушений речи.
Логопедическою иоздействие представляет собой педагогический
процесс, в котором реализуются задачи коррш-ируклцсго обучения
и коррекционио-носпитательного характера. R процессе организа-
ции корригирующего обучения большое значение придается обше-
дидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, на-
учности, систематичности и пислеловательности, доступности, иа-
глядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального
подхода.
Логопедическое воздействие опирается и на специальные прин-
ципы: этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов рече-
вого нарушения), системности и учета структуры речевого наруше-
ния, комплексности, дифференцированного подхода, по\тапности,
развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, дея-
тельностного подхода, использования обходного пути, формирова-
ния речевых навыков в условиях естественного речевого общения.
При устранении речевых нарушений необходимо учитывать со-
вокупность этиологических факторов, обусловливающих их возник-
новение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-пси-
хологические факторы.
Так, при дислалии неправильный прикус предрасполагает к
искажению артикуляции звуков, недоразвитию артикуляторной
моторики. В этом случае логопедическое воздействие сочетается с
ортодоитичееким вмешательством по нормализации прикуса.
Дкслалия может быть вызвана и недостаточным вниманием
окружающих к речи ребенка, т.е. социальным фактором. В этом
случае логопедическая работа и а п равняется па нормализацию
речевых контактов ребенка с социальным окружением, на развитие
речевой моторики, фонематического восприятия.
В зависимости от характера этиологических факторов по-раз-
ному строится работа по устранению заикания. При функциональ-
ном характере основное внимание уделяется нормализации речевой
коммуникации заикающихся, воздействию на социальное окруже-
ние, устранению психогенной симптоматики. При органическом
характере воздействие направлено в большей степени на нормали-
зацию моторных симптомов.
Логопедическое воздействие в ряде случаев сочетается с раз-
ными видами медициискиго нозденствия (медикаментозного, психо-
торапевтического и др.).
Содержание логопедичускоги воздействия зависит от механи\м\
речевого нарушения. При одинаковой симптоматике на ру июни и
речи возможны различные механизмы.
Замены зпуков при дислалии могут быть обусливл\ны неточ-
ностью слуховой дифференциации, нсразличением звуков на слух
или заменой этих звуков вследствие недоразиития тонких артику-
ляторных движений. При устранении дислалин основным является
воздействие на ведущее нарушение - несформированность слухо-
вой дифференциации или недиразвитие артикулиторноН моторики.
При нарушениях чтения <дисл1"ксии) также можег наблюдаться
внешне сходная симптоматика, обусловленная различными меха-
низмами. Так, искажения структуры слова могут наблюдаться н
одних случаях вследствие несформированности звукового анализа
и синтеза, в других - из-за недоразвития морфологического ана-
лиза и синтеза (искажения префиксов, суффиксов, окончаний).
Целью логопедической работы в этих случаях будет не просто
стимулирование и активизация речевого процесса, а формирование
нормальных речевых механизмов.
Принцип системного подхода предполагает необходимость учета
в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего
нарушения, соотношения первичного и вторичного.
Сложность структурно-функциональной организации речевой си-
стемы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом
при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет зна-
чимость воздействия на все компоненты речи при устранении рече-
вых расстройств.
При дизартрии ведущим нарушением является расстройство
фонетической стороны речи из-за параличей и парезов мышц рече-
вого аппарата. По при дизартрии отмечается нарушение не только
фонетической стороны, но и лексического запаса, а также грам-
матического строя речи. Поэтому при дизартрии логопедическое
воздействие направляется нс только па коррекцию нарушений
фонетической стороны, но и на развитие речи в целом.
Многие речевые нарушения проявляются в структуре различных
психических и нервно-психических расстройств. Расстройства речи
в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре
которого выделяются сложные и неоднозначные связи между рече-
выми и неречевыми симптомами. Это определяет необходимость
комплексного (медико-психолого-недагогического) воздействия, т. е.
воздействия на весь синдром в целом, с учетом характера взаимо-
действия между отдельными речевыми и неречевыми симптомами
и группами симптомов.
Например, алалня возникает в результате избирательного орга-
нического поражения головного мозга и проявляется целым комп-
лексом симптомов, речевых и неречевых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33