В противоположность ему, одиннадцатилетняя девочка продик-
товала: <Я очень сердита. Я не могу сплести паутину из-за этой
мрачной сырой погоды. Я чувствую то, что всегда ощущаешь, если
не можешь достичь цели: я чувствую себя неудачницей. Как бы я ни
старалась, я не могу сплести паутину. Но я решила, сплести паутину
и не сдамся>. Она очень легко осознала ощущение своей неудачи и
излила его нам в группе.

26

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

Каждая картинка и каждый рассказ, откровенные и трогатель-
ные, отличались друг от друга. Некоторые носили отпечаток юмора.
Так, например, один мальчик десяти лет сказал: <Если этот дождь
не перестанет через несколько минут, я соберу свою паутину и
начну плести ее дома>,
В другой группе я попросила детей представить себе с закрыты-
ми глазами, что каждый из них-паук, и рассказать вслух, что они
чувствуют, когда плетут паутину во время дождя.
<Я паук. У меня нет места для жилья. Я блуждаю вокруг. У меня
много друзей, но сегодня я хочу быть один и чтобы вокруг меня
никого не было>.
<Я паук. Я люблю карабкаться по цветам. Я люблю рассматри-
вать цветы и птиц. Я чувствую себя неважно во время этого дождя>.
<Я злой паук, кусающий мальчика>.
<Я гулял. Я пытался взобраться на цветок, но не сумел добраться
до его верхушки. Я упал>.
При вйяюлнении упражнения с улетающим воздушным шариком
одна девочка нарисовала картинку с воздушным шариком, пролета-
ющим над городом, и сказала: <Мне нравится, что он удаляется
отсюда. Это забавно>. Потом она добавила: <Моя мама постоянно
дразнит меня, но я не хочу такой свободы, как у этого шарика>.
Другая девочка нарисовала похожую картинку, поясняя: <Я нахожусь
далеко от дома, и для меня это хорошо>.
Тем для направленных фантазий очень много. В связи с возник-
шим интересом к гуманистическому воспитанию, к формированию
ценностей в школе, к развитию пространственно-образного мышле-
ния, которое связано с правым полушарием мозга, отмечается по-
явление большого количества книг, касающихся этих предметов и
содержащих много ценных идей.
Вот фантазия, которую я люблю. <Вы очень долго шли пешком.
Вы очень, очень устали. Вы ложитесь отдохнуть и засыпаете, когда
вы просыпаетесь, то обнаруживаете, что попали в ловушку. Каково
вам оказаться в ловушке? Куда вы попали? Что вам делать?> Herbert
Otto [37] предлагает целый ряд фантазий, подобных этой. Их можно
видоизменять, чтобы сделать более подходящими для разного воз-
раста. Я просила детей представить себе, что они являются живот-
ными, двигаться соответствующим образом, издавать звуки, свойст-
венные данному животному. Я просила каждого ребенка рассказать,
что он чувствует, и таким образом, возможно, рассказать о себе
самом.
У меня есть большой старый ключ, который я иногда использую
при игре с фантазиями, делая вид, что как бы завожу механизм, и

Глава 1. Фантазия

прошу ребенка совершать ряд действий; затем он может делать то же
самое со мной. Вместо ключа можно использовать <волшебную
палочку>.
В конце концов, многие технические приемы, основывающиеся
на различных видах искусства, могут применяться для побуждения
к фантазии. Макраме, картинки с бабочками - очень интересные
формы, подобные чернильным пятнам. Я предлагала детям дать
название различным рисункам, рассказать, что они видят в них, или
составить на эту тему рассказ. Указания о технике изготовления
таких рисунков, наряду с другими полезными вещами, можно найти
в книгах о работе с детьми дошкольного возраста.
Одним из самых успешных в моей практике упражнений было
рисование с помощью капель автомобильной краски. Как мы делаем
это? Прежде всего, это следует делать в таких местах, где не страшен
беспорядок. Лучше всего постелить газеты. Наливают пару капель
белой краски на кирпич (размером примерно 12х15 см) так, чтобы
он весь был покрыт краской. На эту белую поверхность ребенок
капает немного краски другого цвета и дает ей произвольно расте-
каться по поверхности. Затем используется краска другого цвета
и т. д. Поскольку краски высыхают очень быстро, такой вид рисова-
ния имеет большие преимущества. Не происходит смешивания
цветов, как при использовании акварели, и изображения получаются
блестящие, красивые и чистые. Мы устанавливаем картины и отхо-
дим назад, чтобы смотреть на них издали. Дети придумывают назва-
ния для своих творений и легко начинают рассказывать удивитель-
ные фантастические истории о них. Одна из картин выглядела, как
блестящая разноцветная пещера. Я попросила ее автора войти в
пещеру и рассказать нам о том, что он там видит, на что это похоже,
что там происходит. Деятельность такого рода настолько занимает
детей, что даже гиперактивные и плохо контролируемые дети делают
это без каких-либо затруднений. Большинство детей ранее никогда
не создавали ничего такого же красивого и не испытывали такого
удовлетворения.

Глава 2
РИСУНОК И ФАНТАЗИЯ
Ваш мир в красках, формах и линиях

В этом случае я прошу детей создать свой собственный мир на
бумаге, -используя для этого разные формы, прямые и кривые ли-
нии, цвета, но не изображая ничего реального. Я говорю: <Закройте
глаза и войдите в свое собственное пространство. Всмотритесь в
свой мир. На что он вам кажется похожим? Как бы вы изобразили
свой мир на бумаге, используя для этого только линии (прямые и
кривые) и формы? Подумайте о цвете в вашем мире. Сколько места
займет ваше изображение на бумаге? Где на картинке вы расположи-
те себя?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144