а) блюдце — это..., масленка — ..., груша — ..., берлога — ..., врач — ..., рано — ..., сумерки — ..., шептать — ..., плакать — ..., озеро — ..., зябко — ..., аккуратно — ...
б) лечит людей..., овощи растут..., самолет ведет..., выше всех летает..., быстрее всех бегает..., выходит на охоту ночью...
Раздел 3. ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕЙ
ФУНКЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
И ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ
Оптимизация и абилитация функциональной роли лобных
отделов мозга
Глава 1. ПРОГРАММИРОВАНИЕ, ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И САМОКОНТРОЛЬ. РИТУАЛЫ, ПРАВИЛА ИГРЫ И РОЛИ
I
Необходимость произвольной саморегуляции собственного поведения обнаруживает себя (в большей или меньшей степени) повсеместно. Формирование программы, постановка цели и задач, способов их выполнения, регуляция и самоконтроль — непременные условия адекватности любой деятельности. Ведь побудительной силой произвольного действия является принятое решение, оно направлено на достижение цели (предвосхищение будущего), наконец должно произойти сопоставление желаемого результата с достигнутым — оценка, контроль.
157
В процессе занятий происходит постепенное формирование этих навыков: | механического принятия и выполнения ребенком строго заданной, разверн той инструкции психолога к постепенному переходу к совместному, а затем! самостоятельному созданию им программы деятельности, ее реализации и ко| тролю за результатами.
Для формирования умения планировать свои действия необходимо испол зовать приемы, побуждающие ребенка изменять свою позицию, т.е. рассматрй! вать ситуацию как бы с точки зрения другого. Так он учится видеть те связи] отношения между элементами ситуации, которые обычно спонтанно им выделяются. Благодаря соотнесению разных точек зрения постепенно снимав ся «центрация» на отдельных сторонах решаемой задачи.
На первом этапе задача решается ребенком совместно с партнером (психо! лог или другой ребенок), а затем ему предлагается продолжить решение задач в одиночку. Теперь от него требуется выполнять как те операции, которые чие лились за ним, так и те, которыми занимался партнер. В такой «игре за двои образуется новый алгоритм поведения ребенка, что способствует оптимизаци планирования им своих собственных, произвольных и осознанных действий. \
Это можно обыграть в форме урока: ребенок-ведущий в роли психолога, i остальные — ученики. Предложите этому «учителю» придумать или дать из; пройденных любое задание, которое выполняют все дети; он же указывает н| ошибки и объясняет, как их исправить. Естественно, что в роли учителя долж^) ны побывать все участники группы.
Ясно, что чем младше ребенок, тем более подробной и четкой должна быть| инструкция, равно как и обсуждение всех этапов работы. Важно понимать раз--ницу между программами «Делай, как хочешь» и «Делай точно так». Оптималь-1 ным приемом для развития произвольной саморегуляции являются предлага-1 емые на всех этапах развернутые инструкции, подразумевающие постепенное! формирование у ребенка способности создания собственной, целостной и не-| противоречивой программы поведения.
В дальнейшем он начинает применять усвоенный алгоритм для планирова-1 ния и оценки деятельности других (сверстников, родителей, психолога), а уже] затем овладевает умением самостоятельно выстраивать и регулировать собствен-1 ную деятельность. Важнейшим итогом формирования у детей функций произ- \ вольной саморегуляции и самоконтроля является усвоение ими навыка автома- j тически (вне зависимости от ситуации) задавать себе вопросы «почему?» и «за-1 чем?» и отвечать на них.
Важным фактором является принятие и выполнение ребенком правил и; норм взаимодействия с другими людьми и самим собой. Необходимым в повседневной жизни является соблюдение режима; немаловажно, чтобы ребенок сам написал (нарисовал) свой распорядок дня, обозначив часы, отведенные на ту или иную деятельность, естественно, включив туда и коррекционные занятия.
Очевидно, что базой здесь должно быть соблюдение в повседневной жизни режима и определенных «домашних» ритуалов и обязанностей: мытье рук, чистка зубов, переодевание в домашнюю одежду после прихода с улицы; привычка, накрывая стол, подавать чашку вместе с блюдцем; выходя из автобуса, подавать маме руку, своевременно говорить «спасибо», «извините»; позвонить заболевшему другу и т.д.
С самого начала занятий ребенок должен понять и усвоить нормы и правила (ритуалы) поведения в группе, основные принципы взаимодействия с ее членами. На первых порах особенно важны четкая, повторяющаяся структура заня-
158
тия, неизменное положение предметов и вещей в классе (комнате для занятий), так как это является дополнительным организующим моментом. Всегда актуально введение временного лимита на выполнение задания (иногда песочные часы делают то, что не удается ни одному воспитателю), а также соревновательного компонента в играх, эстафетах и т.д.
Начало коррекционной работы с необходимостью требует достаточно жесткой позиции психолога, что способствует закреплению, автоматизации алгоритма занятия. Через 5 — 7 уроков нужно сознательно «сломать» установившийся порядок (ритуал), чтобы активизировать у детей внутренний контроль за происходящим, потребность в вопросах.
Ритуал начала занятий должен включать специфическое (оригинальное) групповое приветствие. Затем это может быть прослушивание определенной мелодии, обсуждение прошлого занятия или домашнего задания, групповая разминка и постановка задач текущего урока, определенные упражнения на концентрацию внимания и релаксацию и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87