Чело-
век, как личность, является не только сознательно пре-
образующим действительность, но и сознательно отно-
сящимся к ней.
Рассмотренные только что интегральные понятия,
таким образом, имеют существенное значение, их нельзя
отвергать, но они получают уточнение и в этом уточне-
нии существенное место занимают их различные связи
с понятием отношений.
В связи с вопросом о развитии личности упоминал-
ся вопрос о развитии отношений. Мы здесь коснемся
еще только одной стороны, а именно изменчивости я
устойчивости реакций личности. Нередко устойчивость
и лабильность или изменчивость рассматривается в фор-
мально-динамическом плане, но это рассмотрение ста-
новится содержательным лишь с учетом отношений.
Стойкость при этом рассматривается в связи с опреде-
ленными содержаниями, например, стойкость и привязан-
ность к близкому лицу, стойкость убеждений, нравствен-
ная стойкость. Указанные черты выражают отношение
человека. Реакции, выражающие эти отношения, а, сле-
довательно, и сами отношения, могут быть устойчивые
или неустойчивые, варьируя от моментальной ситуа-
тивной лабильности, до высокой стабильности. Но ста-
бильные отношения могут быть и инертно стойкими.
Не эта стабильность является основой в развитии от-
ношений, важна принципиальная устойчивость. Прйн-
350
ципиальная устойчивость основывается на некотором
осознанном и обобщенно;.,! принципе.
Установление различий в устойчивости отношений в
зависимости от инертности механизма или от стойкости
принципа требует рассмотрения отношений личности и
психофизиологических механизмов деятельности, в ко-
торой они осуществляются. Нет отношений без отраже-
ния, т. е. отношения всегда связаны с объектом, который
отражается в сознании. Для понимания личности и
психики существенно не только их единство, но и раз-
личие. Человеческое суждение, мышление вообще, мо-
жет быть бесстрастным, страстным и пристрастным. Пер-
вое не препятствует адекватному отражению, но и не-
достаточно для глубины его, второе содействует глуби-
не и богатству отражения, а третье искажается тенден-
циями, в которых субъективные компоненты отношения
делают отражение неадекватным, неправильным.
В особой области психических расстройств, преиму-
щественно психогенных, мы встречаемся с тремя кате-
гориями патогенеза, связанного с нарушением механиз-
мов нервно-психической деятельности и с болезненным
нарушением отношений. Это: а) реактивные депрессии;
б) паранойяльные образования; в) распад личности.
Реактивная депрессия связана с утратой объекта, вы-
званной смертью, изменой, несправедливостью. В этом
случае развивается состояние угнетения и вся нервно-
психическая и нервно-вегетативная динамика человека
оказывается болезненно-измененной. Человек лиша-
ется того, что было существенным в системе его оценоч-
ных отношений, его ценностей. Паранойяльные идеи и
паранойяльные отношения представляют прежде всего
эмотивно-конативно (конативный от латинского сопаге-
стремиться, домогаться) обусловленные искажения, при
которых при сохранности в основном интеллектуальных
операций мышление и представление искажаются в об-
ласти болезненных эмотивно обостренных отношений,
связанных с состоянием неудовлетворенности. Причем
возникает паранойяльный бред величия, ревности, пре-
следования. Наконец, третья категория - это регресс
личности, при котором распадаются сформированные
жизнью связи, избирательные отношения, личность ре-
грессирует (прогрессивный паралич, старческое слабо-
умие, острые психотические состояния токсического или
инфекционного генеза).
351
STR.352
Если в патогенезе болезненных психогенных состоя-
ний личности, а также организма играют роль влияния
и складывающиеся отношения его с действительностью,
то в формировании личности их роль имеет решающее
значение. Педагогика и управление всей психодинами-
кой и взрослого и подрастающего человека существен-
но связана с формированием отношений человека. Все,
что делает человек, он делает ради или для чего-то.
Когда мы формируем у человека способность управлять
своим поведением, самоконтроль, самообладание, само-
регуляцию, то и развитие этой способности и реализа-
ция всегда осуществляется ради чего-то или для чего-
то. Движущей силой этого развития, мотивом являют-
ся идейно-социальные требования.
Успешное развитие регулятивной доминирующей ро-
ли идейных отношений приводит к формированию пол-
ноценных личностей. Воспитание человека есть, прежде
всего, воспитание его отношений. Роль отношений в
воспитании неоднократно подчеркнута А. С. Макаренко.
Эти понятия не только жизненно важны, а потому
и научно и теоретически важны. Не отрицая роль функ-
ционального процессуального рассмотрения психологии
человека, нельзя не учесть, что содержательно-синте-
тическое восприятие является как исходным, так и за-
вершающим моментом психологического исследования
и психологической характеристики. Отсюда вытекает
вопрос о месте понятия психическое или личностное, или
человеческое отношение в системе психологических по-
нятий. Исходя из того, что это понятие отношения не-
сводимо к другим и неразложимо на другие, надо при-
знать, что оно представляет самостоятельный класс
психологических понятий. Выделение этого класса осо-
бенно важно в борьбе за личностную психологию про-
тив безличной функционально-процессуальной и за со-
держательную психологию личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134