Предельными верхними
границами является для общей продолжительности учеб-
ного фильма на лекции - 10-15 мин., для числа фрагмен-
тов в одном показе - 8, для длительности одного фраг-
мента - 90 сек., для скорости демонстрации фильма - 40
кадров в мин. Превышение этих нормативов ведет к сни-
жению результатов и эффективности учебного фильма.
Для тех же показателей имеются и нижние границы, вы-
ход за которые также понижает эффективность учебного
кино. Этими нижними границами являются соответствен-
но: продолжительность кинопоказа -1,2 мин., длительность
одного фрагмента - 30 сек., скорость демонстрации - 10
единиц в мин. Общее время применения и использования
наглядности на лекциях, по данным Кирилловой Л.М. не
должно превышать 20% от общего времени лекции, что
полностью совпадает с аналогичными нормами В.П.Мед-
ведева.
Л.М.Кирилловой изучалось влияние на эффектив-
ность учебного фильма и других факторов, таких как:
сложность и содержание информации, передаваемой с
2. Технические средства обучения.
ощью кинодемонстрации, введение в фильм тексту-
1ых смысловых акцентов и проблемных вопросов
ьма, эмоционально-эстетическая форма предъявле-
чебной информации. Все перечисленные выше и ра-
исторы в порядке значимости и влияния на эффектив-
учебного фильма выстраиваются следующим об-
[:
длительность фрагмента, озвученность фильма, ско-
предъявления информации, смысловые акценты и
>сы, число фрагментов в одним кинопоказе, общая
!льность кинодемонстрации, уровень сложности
иого материала в фильме, эмоционально-эстетическая
la подачи учебного материала [110].
Особенности применения учебного телевидения на
пхях по техническим дисциплинам изучались, как мы
поминали, В.В.Карповым [107]. Он отмечает, что учеб-
1?гедевидение все чаще стало применяться в учебном
tecce, особенно при изучении сложных и уникальных
ктов и редко встречающихся явлений и процессов.
видение, являясь средством наглядности, помогает
троватьу учащихся образное представление о слож-
.объектах. В.В.Карпов полагает, что использование
>,в том числе и УТВ (учебное телевидение), предпола-
1решение трех вопросов: отбор содержания и компози-
Щформации, сообщаемой с помощью ТСО; создание
визуальных учебных пособий и программированных
риалов; методические приемы и способы передачи
5ной информации с применением ТСО.
Специальным предметом исследования в работе
Карпова явились особенности конструирования учеб-
информации по техническим дисциплинам для за-
й с УТВ. Им установлено, что структурирование учеб-
iH формации для телепередач по видам и жанрам оп-
мется логической структурой учебного предмета. Для
шзации внимания и восприятия содержания телепе-
ч имеют значение такие факторы, как: соотношение
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
на экране фигуры и фона, показ объекта в крупном
среднем и общем плане, включение в видеоряд тексто-
вых заставок, проблемных вопросов в ходе передачи
киносюжетов из учебных и научно-популярных филь-
мов, киноситуаций, снятых на производстве и в реаль-
ной жизни.
Построив сценарий для сложных технических кур-
сов в соответствии с дидактическими требованиями н уче-
том вышеперечисленных факторов, автор сумел устано-
вить высокую эффективность учебного телевидения по
равнению с традиционной формой обучения. Так, глу-
бокое усвоение учебного материала у учащихся ПТУ в
экспериментальных группах, где использовалось УТВ,
составило у 60-85% учащихся, тогда как в контрольных
группах, в которых учебный процесс проводился тради-
ционно, только у 30-50%. Высокий уровень запоминания
технологических процессов был обнаружен в эксперимен-
тальных группах также у 60-85%, в контрольных же - толь-
ко у 25-40% учащихся ПТУ. Точное усвоение значения
технических терминов, понятий, формул показали 60-90%
учащихся экспериментальных групп и 20-40% -в конт-
рольных. Точные формулировки законов, определений,
понятий и терминов обнаружили 50-80% учащихся в эк-
спериментальных группах и только 30-60% - в конт-
рольных. Более того, через два месяца после проведения
телеурока смогли полностью или частично воспроизвес-
ти и объяснить все аспекты учебной темы 60-80% учащих-
ся экспериментальных групп.
В.В.Карповым было также установлено, что частое
использование УТВ на уроках приводит к негативному
отношению учащихся к нему. Они начинают видеть в учеб-
ном телевидении только отрицательные стороны. Индекс
удовлетворенности применением ТСО падает с 1.0 до 0.3.
Отсюда автор склоняется к выводу о необходимости раз-
нообразия в использовании различных ТС, а в лучшем
случае - их комплексного применения.
1,2. Технические средства обучения.
Известный интерес представляет исследование
уБаклицкой по изучению возможности и эффективно-
(щспользования стереоизображений как средств нагляд-
ЕТИ в восприятии сложных объемных объектов [19]. В
исследовании приняло участие свыше 450 студентов.
Общего количества студентов 200 человек обучалось
нию учебных задач по начертательной геометрии и
ке с помощбЬ стереоизображений, обеспечивающих
мное видение предметов, 60 человек - с использова-
плоских изображении, остальные студенты обуча-
, традиционным способом.
Сравнение результатов решения учебных задач на
эве стереоскопической и плоской наглядности пока-
1, что стереоизображения снимают неопределенность
"ибки восприятия состава, формы и структуры слож-
целостного объекта, которые допускаются студен-
обучающимися с помощью плоских изображений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210