Если при кон-
вейерном (последовательном) типе совместной деятель-
ности зависимость носит однонаправленный характер, т.е.
каждый последующий работник зависит от предыдуще-
1.го, то при совместно-распределенной форме организации
1 труда зависимость становится взаимной. Именно о такой
1 форме взаимозависимости говорил А.С.Макаренко, рас-
1<рывая специфические особенности коллектива как выс-
1феаК формы организации совместной деятельности [160].
1 Итак, одни и те же цели могут достигаться при разных
1<июсобах организации совместной деятельности. Вместе
тем различные организационные формы совместной
1работы по-разному оказывают влияние на индивидуаль-
ые и групповые эффекты, результаты и достижения. Так,
)вместно-индивидуальная форма организации деятель-
эсти в большей мере способствует проявлению личного
слада каждого члена группы в решение общей задачи.
ля этой формы отличительными становятся возникнове-
яе духа соревнования и повышение <эффекта личности>
[281]. Совместно-взаимодействующая форма организации
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...______
способствует проявлению и формированию сплоченнос-
ти, сотрудничества и совместимости участников общего
дела. Здесь личный вклад маскируется, <групповой эф-
фект> становится более заметным.
Различные типы совместной деятельности предпо-
лагают особую согласованность действий ее участников
во времени. Так, при параллельном способе организации
совместной деятельности (простой кооперации) требует-
ся согласованность в ее начале и конце. Последователь-
ный способ выполнения действий предполагает их согла-
сование при каждом переходе продукта, или результата
от одного участника к другому. В условиях совместно-
распределенной деятельности согласование индивиду-
альных действий должно осуществляться в течение всего
времени выполнения общей задачи [157].
Перечисленные основные способы организации со-
вместной деятельности носят универсальный характер в
том смысле, что они в своих специфических формах и
модификациях имеют место в различных сферах социаль-
ной активности людей: в общественной, трудовой, профес-
сиональной и познавательной деятельности. Эти органи-
зационные формы находят свое воплощение и в области
образования, обучения и воспитания. Например, в высшей
школе основными сложившимися организационными
формами обучения являются лекциисеминары или прак-
тические занятия и самостоятельная работа. В других тер-
минах названным организационным формам соответству-
ют фронтальные, групповые или коллективные и индиви-
дуальные формы обучения. Фронтальная форма обучения
предполагает совместно-индивидуальную форму органи-
зации учебной работы, а организация учебной работы в
подлинном коллективе - совместно-взаимодействующий
тип совместной деятельности.
При жесткой регламентации форм совместной дея-
тельности недостатки основной формы организации мо-
гут компенсироваться другими. Подобное взаимодопол-
2.5. Организация обучения.
нение различных форм организации совместной деятель-
ности получает яркое выражение в установившейся сис-
теме учебно-воспитательной работы в учебных заведени-
ях. Е.И.Шорохова, А.В.Петровский, Л.И.Уманский спра-
ведливо отмечают, что учебная деятельность в школе и в
вузе осуществляется преимущественно в индивидуально-
совместной форме (фронтальное или параллельное обу-
чение). Каждый студент или школьник имеет одинаковые
цели обучения, т.е. усваивает знания самостоятельно, а
индивидуальные успехи и достижения в учении не зави-
сят от аналогичной деятельности однокурсников или од-
ноклассников. В учебных заведениях совместно-взаимо-
действующии тип организации совместной деятельности
[является преобладающим во внеучебных формах воспи-
1тательной работы, осуществляемой обычно в системе раз-
г личных общественных организаций. Включение учащих-
гся, студентов в работу общественных организаций и ор-
aнoв самоуправления как бы компенсирует недостающий
учебной деятельности воспитательный и групповой эф-
>ект. В последнее время все более настойчиво обосновы-
ается целесообразность введения в установившиеся орга-
изационные формы обучения совместно-взаимодейству-
>щего типа учебной работы, поскольку он выступает как
ешающий фактор развития подлинного коллектива, фор-
аирования в коллективе и через коллектив личности обу-
асмого [213,228,2813.
В области обучения и воспитания целям, которые,
9к правило, задаются обществом, должны соответство-
1ть цели индивидуальные, личные цели отдельного че-
эвека. Они в большей степени определяются индиви-
уальными особенностями личности, его пережитым со-
цапьным опытом, складом характера, интересами,
10ННОСТЯМИ и способностями. По мнению А.С.Мака-
ко, только в коллективе цели, задаваемые обществом,
ут стать личными целями для тех, кто учится и для
кто учит.
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
Под коллективом А.С.Макаренко понимал объеди-
нение .людей для достижения единых целей в общем полез-
ном труде, учении или другой совместной деятельности с
определенной системой полномочий, ответственности,
структурной соподчиненностью и взаимозависимостью
отдельных членов или групп этого объединения [160]. Толь-
ко при наличии всех этих признаков объединение людей
представляет собой единый социальный организм, или
коллектив, способный оказывать мощное влияние на лич-
ность, на формирование тех ее свойств, которые опреде-
ляются целями воспитания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210