3.2. Учебная активность студентов и факторы ... ИИ
-WH
рода вербального и природа невербального интеллекта
солько различны, о чем и свидетельствует отсутствие
учимых связей между показателями того и другого. Если
Зальный интеллект в большей мере представляет со-
Ш <кристаллизованную> структуру, т. е. уже приобре-
шную в опыте и сформированную образованием, то
йвербальный интеллект отражает собственно мыслитель-
йе, умственные способности человека. Отсюда следует,
) связь вербального интеллекта и учебной успешности
оявилась потому, что и оценка вербальных ситуаций в
годике Д.Векслера, и академическая оценка фиксиру-
не мыслительную деятельность, а ее результаты.
Допустимо и другое объяснение, вытекающее из
эфики выборки испытуемых - студентов историчес-
факультета. Это на первый взгляд позволяет пред-
жить, что вербальные составляющие интеллекта име-
болыпое значение в гуманитарном образовании. Од-
to полученные факты выступают против такого довода.
<стности, интеллектуальные задания в методике Р.Кет-
йа построены на вербальном материале, поэтому впол-
яравдано было бы ожидать связь показателей интел-
а, определяемого по данной методике, с показателя-
юрбального интеллекта, измеряемого с помощью
<дики Д.Векслера. Но таких связей не обнаружено.
борот, показатели интеллекта по методике Р.Кетгел-
во-первых, высоко коррелируют с показателями не-
<бального интеллекта, а во-вторых, подобно последне-
имеют отрицательную связь с учебной активностью.
жий уровень связи между показателями невербаль-
интеллекта и показателями интеллекта, полученны-
ри помощи методики Р.Кетгедла, одинаковое соот-
1ение этих показателей с учебной успешностью и учеб-
активностью - все это говорит о том, что в данном
we обе методики диагностируют одну и ту же способ-
1ъ - способность устанавливать связи и отношения,
1 Собственно мыслительные способности. Именно эти
Глава 3. Психология учения студентов.
способности, а не <кристаллизованные> компоненты вер-
бального и общего интеллекта определяют необходимую
меру учебной активности для достижения конечных учеб-
ных результатов. При прочих равных условиях учебная
активность должна быть тем выше, чем ниже мыслитель-
ные возможности студентов.
Таким образом, ни интеллект, ни направленность
или мотивация, взятые в отдельности, не обусловливают
однозначно конечных результатов учебной деятельности.
Учебные достижения есть общий итог сложных взаимо-
отношений интеллекта и мотивации, тенденций и потен-
ций человека.
Было бы ошибочно ограничивать детерминацию
учебной активности и ее уровня влиянием только моти-
вации и интеллекта, хотя роль последних довольно вели-
ка. Наряду с ними на уровне учебной активности не мо-
гут не сказаться нейродинамические характеристики ин-
дивида, свойства темперамента, характерологические
особенности и социально-психологические характеристи-
ки личности студента. (Результаты, показывающие влия-
ние на учебную активность и уровень ее проявления слож-
ной системы различных свойств в психологической струк-
туре личности студентов, описаны нами в отдельной
публикации, и мы не будем здесь останавливаться на этом
вопросе.)
Целесообразно завершить рассмотрение вопросом
об особенностях отражения учебной и профессиональной
мотивации на уровне учебной активности, успешности и
самоорганизации. При этом учебную активность студен-
тов в процессе обучения, указывающую на интенсивность
их учебной работы, можно рассматривать как поведен-
ческую форму выражения мотивации. В качестве по-
казателей учебной успешности приняты средние оценки
академической успеваемости по отдельным циклам дис-
циплин и предметам в сочетании с оценками учебных уме-
ний (гностических, проектировочных, конструктивных,
Учебная активность студентов и факторы ...
яикативных, организаторских) самостоятельно ра-
,, в которых находят отражение способы и приемы
шой деятельности и которые в совокупности харак-
от систему самоорганизации студентов. Последняя
[ривается как уровень качества, на котором работает
, а академическця успеваемость - как результат.
-В исследовании было установлено, что у студентов
OJ А (с высокой профессиональной направленнос-
уровень сформированности различных умений в
туре самоорганизации на всех этапах обучения выше,
; студентов, труппы Б. Следовательно, высокое цен-
ное отношение к профессии предполагает и высокой
9Ь учебной самоорганизации.
Влияние ценностного отношения к профессии на
1ую активность и успешность опосредовано нижеле-
мя уровнями мотивации, прежде всего ценностным
пением студентов к учебным дисциплинам. Резуль-
впециального анализа показали, что осознание про-
<альной важности дисциплин и интерес к ним спо-
уют повышению уровня учебной активности сту-
1. Но степень влияния мотивационных факторов на
этапах обучения и в процессе изучения отдельных
дасциплин неодинакова. Например, у студентов
курсов, высоко оценивающих профессиональную
гь предметов, общий уровень учебной активности
балльной шкале составляет 4,0 и 3,6 балла, а у тех,
низкую оценку важности предметов, он равен 2,1
1бадда. У тех студентов, которым более интересны
:е дисциплины, общий уровень активности до-
3,8 и 3,6 балла, а у тех, кому они менее интересны,
активности не превышают 2,1 и 1,9 балла. В це-
>вень учебной активности студентов в большей
"улируется профессиональной значимостью дис-
чем интересом к ним.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210