Во втором типе обучающей программы
минирующей является ее информационная часть за счет
(укции аффективного компонента программы. Третий
1 обучающей программы представлял собой эталонный
жант (1 тип) обучающей программы, но дополненный
пленный эмоционально-значимой информацией, кон-
антной по содержанию и модальности учебно-инфор-
ионным сеансам.
В исследовании А.Д.Наследова ставилась задача
мнения по ряду дидактических (скорость машинопи-
1> количество ошибок и отказов в работе) и психологи-
жих (настроение, самочувствие, отношение к учению
р.) показателей эффективности традиционной систе-
обучения и обучения в ГАОС. В обучающем экспе-
<енте приняли участие 8 учебных групп по 10 человек
кдой.
Результаты исследования процесса обучения в ус-
ях ГАОС различной модификации показали следую-
Высокая эффективность в условиях интенсивного
Ill Глава 4. Современные методы обучения в ...______
(ускоренного) обучения при полностью технически опос-
редованном педагогическом общении достигается только
благодаря полноценной представленности информацион-
ного, аффективного и регуляционного модулей обучающей
программы. Редукция аффективно-коммуникативного
компонента в обучающей программе приводит к разви-
тию монотонии и некомпенсируемого утомления, что ста-
новится причиной отказов обучаемых от продолжения
учебных занятий в ГАОС. Появление отказов вызывает
необходимость вмешательства педагога для их предотв-
ращения, устранения и предупреждения. Поэтому обуче-
ние в ГАОС с редуцированной формой аффективного
(функционального) компонента обучающей программы,
предполагающей вмешательство педагога, можно рас-
сматривать как лишь частично технически опосредован-
ное педагогическое общение.
Пои сравнении с традиционным обучением маши-
нописи выявлено следующее. Одинаковая скорость печа-
ти (в среднем 150 знаков в минуту) достигается при тра-
диционной форме обучения машинописи за 2 месяца, при
автоматизированном-за 3 дня. Результативность тради-
ционного обучения с непосредственной формой педаго-
гического общения определяется прежде всего психоло-
гическими особенностями личности учащихся, системой
их отношений и установок на обучение и отношения к
педагогу. В условиях полностью технически опосредован-
ного общения, т. е. в условиях автоматизиройанного обу-
чения, успешность его зависит, главным образом, от ак-
туального психического состояния учащихся. Отсюда ста-
новится понятной та большая роль, которая отводится
функциональному обеспечению обучающей программы
в ГАОС.
В исследовании А.Д.Наследова было подтверждено
предположение о том, что в условиях ГАОС при восприя-
тии речи диктора реципиент обычно восстанавливает це-
лостный образ личности диктора, выступающего для них
12. Технические средства обучения.
41
и педагога. При этом оценка педагога (диктора) ско-
бусловливается исходными установками учащихся,
Индивидуальными особенностями самого диктора.
непосредственной форме педагогического общения
йеа учащимися педагога в большей мере зависит от
видуальных особенностей личности педагога. Более
1было также обнаружено, что в ситуации традици-
го обучения субъективно значимыми для обучаемо-
1яются такие личностные качества педагога, как эмо-
альная привлекательность и доброжелательность. В
мях ГАОС более значимыми оказались эрудирован-
}и компетентность диктора. В последнем факте, ви-
, проявляется общая закономерность любого техни-
! опосредованного общения, например, в средствах
мой коммуникации, связанная с повышенной требо-
ностью реципиента к компетентности источника
рмации. Согласуются с известными положениями
догии массовой коммуникации и другие данные,
енные в исследовании А.Д.Наследова. Оказалось,
мер, что менее внушаемые лица лучше обучаются в
>ях непосредственного общения, а в условиях тех-
ки опосредованного общения, наоборот, более вну-
е. Принято считать, что в различных ситуациях опо-
>анного общения ведущим механизмом воздействия
ювека является внушение.
В качестве обобщенного вывода к полученным А.Д.На-
вым результатам, можно сказать, что полностью
чески опосредованное обучение (без участия педа-
t возможно только при значительной насыщенности
ции обучения положительными переживаниями,
нсирующими негативные последствия повышенных
)узок при ускоренном типе обучения. Различия в
1зации традиционного обучения и обучения в ГАОС
аются в характере детерминации результативности
шя. Ведущими регуляторами поведения учащихся яв-
1 при традиционном обучении личностные установки,
Н Глава 4. Современные методы обучения в ...
Шг-
мотивы и отношения учащихся (в том числе и к педаго-
гу), в условиях ГАОС - ситуативные эмоциональные со-
стояния, а также повышенная внушаемость и сенситив-
ностьобучаемых.
Если в исследовании А.Д.Наследова в большей сте-
пени представлена психологическая характеристика пол-
ностью технически опосредованного обучения по сравне-
нию-с традиционными его формами, то работа А.Г.Дома-
нова посвящена анализу индивидуальных стилей науче-
ния фоностенографической скорописи в условиях ГАОС
[75].
Началом поиска универсальных критериев индиви-
дуального стиля Деятельности послужила концепция, раз-
работанная сотрудниками московской психофизиологи-
ческой школы В-Л.Русаловым, М.В.Бодуновым и др. За
единицу анализа была выбрана психическая активность,
которая представляет собой систему динамических харак-
теристик индивидуального поведения, которая определя-
ет три самостоятельных его аспекта:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210