ЗАПОМИНАНИЕ ПАР СЛОВ. Учащемуся предлагаются наборы слов
из 25 30 пар не связанных друг с другом слов, например:
"кит" "сигарета", "слива" "лампа", "жук" "облако"
и т.п. Последовательно прочитывая каждую пару слов, следует
сформировать некоторые образы, необычные картинки, в которых
бы причудливым способом сочетались бы эти два предмета. Каждую
картинку следует представить как можно ярче, эмоциональнее.
Например: плывет кит с сигаретой во рту, сигарета светит
в сумраке, от нее подымается дым, похожий по цвету на шкуру
кита. Или на настольной лампе вдруг, как на дереве, созрели
сочные сладкие сливы. Или внутри сливы находится нить накала
и она светит, как лампа.
После этого предъявляются на бланке или зачитываются первые
слова каждой пары. Вторые слова надо вспомнить самостоятельно
и записать. Затем предъявляются только вторые слова пары,
по ним надо восстановить первое слово. Процедура повторяется
через несколько дней после запоминания и завершается анализом
причин допущенных ошибок.
Это упражнение направлено на совершенствование приема создания
ярких образов при запоминании текстового материала.
ПОИСК АССОЦИАЦИЙ. Зачитываются ряды из 25 30 слов, не
связанных друг с другом по смыслу. Например (начало ряда)
: "цветок", "кухня", "губа", "басня", "моряк"... Задача учащегося
быстро подобрать к каждому услышанному слову какое-либо
другое, так или иначе связанное с ним (т.е. найти ассоциацию)
и записать его на листке. Ассоциации подбираются поочередно
на каждое слово. Так, к "цветку" можно подобрать, например,
ассоциацию "стебель" (или "горшок", или "дерево", или "свидание")
, к "кухне" "кастрюлю" (или "плиту", или "комнату"), к
"губе" "щеку" (или "помаду", или "поцелуй", или "саксофон")
и т.п. Темп зачитывания слов должен быть таким, чтобы учащиеся
успевали находить и записывать ассоциации на каждое слово.
После того, как записана ассоциация на последнее слово ряда,
учащимся предлагается быстро записать (воспроизвести) на
листке все услышанные ими слова, используя для этого в качестве
подспорья находящиеся у них перед глазами слова-ассоциации.
Так, глядя на слово "стебель", надо воспроизвести слово
"цветок", глядя на "кастрюлю" "кухня" и т.д.
После воспроизведения всех слов результаты сопоставляются
с исходным рядом, фиксируются ошибки и пропуски и анализируются
их причины (связанные, как правило, с выбором неточных,
"расплывчатых" ассоциаций или недостаточно интенсивным продумывание
связей между предъявленным и записанным словами). Если задание
выполнено успешно, то в последующих пробах задача усложняется:
увеличивается количество предъявляемых слов (например до
45 50 и более) или учащихся просят специально подбирать
более отдаленные неоднозначные ассоциации, затрудняющие процесс
воспроизведения (например, к "цветку" "естествознание",
"одеколон", "киоск" или "картошка"; связи между ними, безусловно
имеются, однако это уже далеко не такие простые и типичные
связи, какие приводились в качестве примера выше; к "кухне"
"стена или "мастерская", к "губе" "апельсин", "пломба"
или "слово" и т.п.)
Это упражнение развивает способность быстро находить разнообразные
ассоциации к запоминаемому материалу и целенаправленно их
использовать в процессе его заучивания и воспроизведения,
а также формирует умение легко использовать различные подсказки
и наводящие вопросы при воспоминании выученного материала.

"ТРОЙНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ" ПАМЯТИ. Упражнение разработано по
аналогии с известной методикой "двойной стимуляции" памяти
(А.Н. Леонтьев) и на начальном этапе предполагает работу
лишь с двумя рядами стимулов. Учащемуся предлагается ряд
карточек с напечатанными на них словами (или нарисованными
картинками) и предлагается из другого аналогичного набора
карточек подобрать к каждой из первого набора такую, которая
подходила бы к ней по смыслу (например "зерно" - "хлеб",
"дом" "забор") с тем, чтобы в дальнейшем можно было, глядя
лишь на второй ряд карточек, в точности вспомнить все карточки
первого ряда.
После того как учащийся усвоил принцип подбора сходных слов
и воспроизведение основного слова с опорой на вспомогательное,
задание усложняется.
Ему предлагается первый набор карточек (например: "крыша",
"судья", "рельс", "лодка"...) и просят положить рядом с
ними карточки второго набора ("мяч", "синица", "окно", "вокзал".
..), основываясь на смысловом, образном, эмоциональном или
каком-либо ином сходстве слов. Карточки второго набора располагаются
под карточками первого ("окно" под "крышей", "синица"
под"самолетом", "мяч" под "судьей", "вокзал" под "рельсом")
.
Затем первый набор карточек закрывается листом ватмана и
предъявляется третий набор ("герань", "кресло", "змея", "сапог".
..). Задача учащихся положить под каждой из карточек оставшегося
второго набора связанную с ней карточку нового третьего
набора ("окно" "герань", "синица" "змея", "мяч" "сапог",
"вокзал" "кресло").
После этого закрывается и второй набор карточек. Задача
учащихся _ глядя лишь на третий ряд карточек, вспомнить связанные
с каждой из них карточки второго и первого наборов (по карточке
"герань" восстановить "окно" и "крышу", по карточке "змея"
вспомнить "синицу" и "самолет" и т.д.).
При достижении легкости в выполнении этого упражнения предлагается
сразу называть карточки первого набора, не называя карточек
второго. Можно вводить и большее количество опосредствующих
наборов: четыре или пять, - удлиняя и усложняя тем самым
смысловые цепочки слов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25