КОМПЛЕКС ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
Проблема развития, коррекции и совершенствования мышления
одна из сложнейших в психолого-педагогической практике.
Справедливо считается, что главный путь ее решения рациональная
организация всего учебного процесса (включая логико-содержательное
построение курсов, создание проблемных ситуаций в обучении,
соблюдение принципа диалогичности при проведении занятий
и др.). В качестве же дополнительного, вспомогательного пути
может рассматриваться специально организуемый игровой тренинг
мышления.
Такой тренинг полезен всем учащимся (подросткам, старшеклассникам
и студентам) независимо от их успеваемости. Особенно он необходим
тем, кто испытывает заметные трудности в выполнении различных
видов учебной работы: понимание и осмысление нового материала,
его запоминание и усвоение, установление связей между различными
явлениями, решение теоретических и практических задач, выражение
своих мыслей в речи.
Есть основания считать, что общим базисом или "стартовой
площадкой" для полноценного протекания любого мыслительного
процесса направленного на понимание усваиваемого материала,
как и на порождение принципиально нового, является наличие
как минимум трех универсальных (т.е. общих, не зависящих
от подметного содержания) "составляющих" мышления:
высокого уровня сформированности элементарных мыслительных
операций: анализа, синтеза, сравнения, выделения существенного
и др., выступающих в качестве наиболее "дробных" элементов
мышления, образующих его "ткань";
активности, раскованности и плюралистичности мышления, проявляющихся
в продуцировании большого количества различных гипотез, установке
на множественность вариантов решения, свободе выдвижения
нестандартных идей и гибкости переходов от одной к другой;
организационности и целенаправленности мышления, проявляющихся
в четкой ориентации на выделение существенного в явлениях,
использовании обобщенных схем анализа явления, обозначении
собственных способов мышления и контроля за ними.
Высокое качество развития этих трех "составляющих" мышления
и значительная степень их автоматизации очевидно, создают
более благоприятные условия для эффективного протекания мыслительного
процесса в целом. Недостаточная же степень их сформированности
приведет к общему негативному влиянию на мышление. Отметим,
что трудности в овладении учебным материалом у подавляющего
большинства слабо успевающих учащихся во многом объясняются
именно недостаточной сформированностью названных качеств
мышления.
Представленный ниже комплекс интеллектуальных игр направлен
прежде всего на "отшлифовку" элементарных мыслительных операций,
формирование общей интеллектуальной раскованности и "отработку"
средств, обеспечивающих общую организованность мыслительного
процесса. Он предназначен в первую очередь для учащихся,
испытывающих различные трудности в понимании, воспроизведении
и практическом применении учебных знаний, а также может применяться
для всех желающих усовершенствовать свое мышление. Постепенное
развитие и совершенствование этих мыслительных способностей
обеспечивается в ходе выполнения разнообразных заданий с
использованием простого, хорошо знакомого материала в непринужденной
игровой обстановке при непосредственном общении со сверстниками.
Важно подчеркнуть, что одним из основных факторов успешности
игрового тренинга мышления является использование на занятиях
хорошо знакомого, привычного для ребят материала. Это связано
с тем, что на обычных учебных занятиях ученик зачастую одновременно
испытывает трудности двоякого рода: с одной стороны, для
него сложен сам изучаемый материал (незнаком, непривычен)
, а с другой стороны, для него представляют трудности те
способы переработки и усвоения материала, которые он пытается
применить для его понимания (они протекают медленно, неустойчиво,
не автоматизированы, несовершенны). В результате материал
не усваивается из-за того, что способы его усвоения слишком
несовершенны, а способы его усвоения, в свою очередь, не
могут усовершенствоваться из-за того, что изучаемый материал
продолжает оставаться недоступным, и, следовательно, этим
способам "негде", не на чем упражняться, совершенствоваться.
Так формируется замкнутый круг, лежащий в основе хронической
неуспеваемости многих школьников, и выбраться самостоятельно
из того круга ребенок уже не может.
В условиях описываемого игрового тренинга этот круг разрывается
за счет использования в заданиях только хорошо знакомого
и привычного материала: именно на нем, само по себе не представляющем
особых трудностей, только и могут впервые проявиться, а в
дальнейшем "обкататься" и "отшлифоваться" недостаточно сформированные
способы мышления. А затем, будучи усовершенствованными, они
могут применяться и по отношению к более сложному материалу.
Именно в этом и состоит основная задача игрового тренинга
мышления школьников.
Отдельные интеллектуальные игры описываемого комплекса расположены
в порядке возрастающей сложности и в ряде случаев тематически
связаны друг с другом, поэтому вводить их целесообразно в
такой последовательности.
Игровые занятия проводятся с группой из 5-12 учащихся. Длительность
одного занятия со школьниками 45 мин., со студентами
около полутора часа. Частота проведения один два раза
в неделю.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25