Общее количество занятий не является фиксированным
и зависит от исходного уровня мышления участников и темпа
их продвижения в выполнении игровых заданий. Каждая игра
"прокручивается" несколько раз на различном материале и в
течение нескольких занятий. Материал для очередного ее варианта
можно подбирать вместе с ее участниками, что, однако, не
исключает необходимости наличия у преподавателя заранее составленных
игровых "заготовок".
На первом занятии преподаватель (ведущий) знакомит участников
тренинга с проблемой совершенствования и самосовершенствования
мышления, указывает на основные трудности, мешающие его эффективному
протеканию. С целью повышения мотивации игроков целесообразно
во вступительной беседе подчеркнуть следующие моменты:
речь идет именно о творческом, изобретательском мышлении,
а не "обычном", рутинном;
имеется в виду не формирование такого мышления (оно, конечно
же, у вас есть!), а его пробуждение, активация, использование;
такое мышление часто бывает не связанным с успеваемостью
(в качестве примера можно упомянуть нескольких выдающихся
ученых)
пробуждение такого мышления дело трудное, но возможное,
и путь к мышлению большому и сложному начинается с совершенствования
"малых", относительно простых его проявлений.
На первом же занятии следует познакомить участников с первыми
двумя играми, дать каждому возможность подумать над занятиями
и затем обменяться ответами.
На каждом последующем занятии отрабатываются игры, введенные
ранее, и добавляются две-три новые. Преподаватель постоянно,
особенно в начале, стимулирует мыслительную активность игроков,
всячески их подбадривает и похваливает за любые ответы и
ненавязчиво вовлекает в игру тех, кто пока еще не проявил
достаточной активности. Шуточные ответы ни в коем случае
не пресекаются, так как именно они зачастую являются наиболее
выраженным проявлением оригинальности мышления.
Особое внимание ведущий уделяет использованию преимуществ
коллективного тренинга. Ведь едва ли не основной смысл этих
игр состоит как раз в возможности взаимообмена различными
подходами к выполнению заданий и тем самым значительном расширении
"мыслительного диапазона" каждого из участников. Одной из
задач игроков, естественным образом возникающей перед каждым
из них при выполнении первых же заданий, оказывается сопоставление
особенностей своего мышления с мышлением других, поиск и
выделение в мышлении других игроков некоторых принципиально
новых подходов (способов, тактик, стратегий), которые могут
выводить на оригинальные ответы. Преподаватель на первых
занятиях помогает игрокам акцентировать внимание на новых,
неожиданных подходах, раскрывает их суть и подчеркивает
желательность их использования при выполнении последующих
занятий. Необходимо так же последовательно проводить мысль
о том, что в предлагаемых заданиях не существует одного единственного
верного решения, что хороши любые ответы и правильными могут
быть разные решения, часто совсем не похожие друг на друга.
По мере же участия в играх сами учащиеся очень быстро приобретают
способность оценивать качество различных ответов, обнаруживая
при этом выраженное стремление при выполнении заданий ориентироваться
на высокие стандарты.
Вопрос об эффективности описываемого тренинга и ее критериях
требует специального систематического исследования. Пока
лишь укажем, что по данным наших наблюдений такой тренинг
не проходит бесследно для учащихся и положительно сказывается
на умственных способностях развития. Так, у подавляющего
большинства школьников обнаруживается заметное улучшение
в понимании, запоминании и изложении учебного материала,
повышение интереса к умственной работе. А главное, эти ребята
стали активнее на уроках, у многих из них удалось снять барьер
"интеллектуальной неполноценности". Немаловажен и тот факт,
что часть ребят, собираясь по своей инициативе без преподавателя,
продолжала заниматься освоенными интеллектуальными играми,
вовлекая при этом в свой круг новых участников и даже пытаясь
самостоятельно изобретать новые аналогичные игры, В этом
случае, по-видимому, можно говорить уже о возникновении процесса
самосовершенствования учащимися своего мышления, исходным
"трамплином" для которого послужили занятия под руководством
преподавателя.
Предлагаемый комплекс включает в себя следующие интеллектуальные
игры (некоторые из этих игр основаны на известных методиках
исследования мышления и воображения).
СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. Берутся наугад три слова, не связанные
по смыслу, например "озеро", "карандаш", "медведь". Надо
составить как можно больше предложений, которые обязательно
включали бы в себя три слова (можно менять их падеж и использовать
в дополнение другие слова). Ответы могут быть банальными
("Медведь упустил карандаш в озеро"), сложными, с выходом
за пределы ситуации, обозначенной тремя словами и введением
новых объектов ("Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя,
купающегося в озере") и творческими, включающими эти предметы
в нестандартные связи (""Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял
возле озера, которое ревело, как медведь").
Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные,
иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами,
творчески создавать новые целостные образы из отдельных
разрозненных элементов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25