Это упражнение формирует способность быстро находить и устанавливать
смысловые связи между отдельными элементами материала и опираться
на них при его воспроизведении.
РАСКЛАДЫВАНИЕ КАРТОЧЕК С НЕСВЯЗНЫМИ СЛОВАМИ. Используются
комплекты из 15 20 карточек со словами, по возможности
не связанными по смыслу и не похожими по звучанию Например:
"счетчик", "стол", "фонарь", "палитра", "токарь", "столб",
"свинец", "шерсть", "фикус", "мелодия", "схема", "зебра".
Задача учащегося предложить несколько вариантов раскладки
карточек, облегчающих их запоминание. Например, можно объединить
слова с общей буквой "о" или "ф", и внутри каждой группы
попытаться увязать слова друг с другом: Фикс светит как Фонарь
(или Фонарь сделан в форме Фикуса), а на Столе лежит Схема
Свинцового Счетчика, и на нее пролили Сироп. Возможна и логическая
классификация: "токарь", "зебра", "фикус" живое (причем,
здесь и человек, и животное, и растение); "палитра" и "мелодия"
связаны с искусством; ""стол", "фонарь", "счетчик" бытовые
предметы и т.д. Можно объединять слова и по конкретным ситуациям,
составив один два небольших рассказа, например: "некто
включил Фонарь. Чтобы посмотреть на Счетчик, а для этого
пододвинул Стол, чтобы на него взобраться, при этом упал
Фикус" и т.п.
После раскладывания карточек осуществляется непосредственное
и отсроченное воспроизведение слов и анализируются причины
пропусков и замен некоторых из них. Это упражнение формирует
способность находить многообразные связи в первоначально
разрозненном материале, обеспечивая тем самым эффективное
его запоминание.
АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ДЛИННЫХ ПРЕДЛДОЖЕНИЙ. Подбирается
несколько предложений, состоящих из 18 20 слов. Например:
"Японские специалисты, обслуживающие компьютеры, давно заметили,
что злейшими врагами ЭВМ являются крысы, которые прогрызают
важные системы электронного управления на транспорте и в
производстве". Медленно и вдумчиво прочитывая предложения,
следует шаг за шагом составлять схему, отражающую его синтаксическую
структуру. Затем, глядя на схему (слова в которой не несут
никакой конкретной информации; а выступают в роли вспомогательных
опор, "пунктирных линий"воспроизведения), следует попробовать
как можно точнее восстановить предложение (сразу же после
запоминания и спустя несколько часов).
Это упражнение развивает способность вскрывать и использовать
все до одного смысловые соотношения между элементами фразы,
что является необходимой предпосылкой точного в смысловом
отношении или даже дословного запоминания определений, цитат
или ключевых фраз текстов.
АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ КОРОТКИХ ТЕКСТОВ. Предъявляются законченные
тексты из пяти семи законченных предложений. Например: "По
мнению американских ученых, четыре пять часов, проведенных
перед телевизором, действуют на организм как несколько рюмок
алкоголя. В эксперименте ученые использовали группу водителей,
которые сели за руль после того, как в течение нескольких
часов смотрели телевизор. В результате 9% из них необоснованно
пересекли запрещенные линии на шоссе, 20% перепутали зеленый
и красный цвета светофора. Фактически они поступали как люди,
употребившие алкоголь".
В процессе чтения текста составляется схема, отражающая
все смысловые его части.
Спустя несколько минут или часов, глядя на схему, как можно
точнее воспроизвести содержание текста. Важно, чтобы все
смысловые единицы текста были воспроизведены.
Это упражнение развивает способность производить глубокий
анализ структуры текста в процессе составления его схемы,
а также точно использовать составленную схему при воспроизведении
материала.


Суть о сходстве одного с другим

Кто участвовал
сперва
Эксперимент что делали потом

Результаты Линии

Цвет

Сравнение выводы о сходстве

СОСТАВЛЕНИЕ СХЕМАТИЧЕСКИХ РИСУНКОВ. Представляются искусственно
сложные тексты, перегруженные информацией об отдельных элементах,
связях между ними, последовательности влияний друг на друга
и т.д. Например: "Если действие первого и второго явления
на третье оказывается совместным, то сочетание признака А
1-го явления и признака Б 2-го приводит к изменению свойств
В в 3-м явлении. Изменение свойства В спустя некоторое время
приводит и к изменению свойства Г, которое теперь немедленно
порождает его признаки Д и Е, которые, взаимодействуя друг
с другом, усиливаются. Это приводит к тому, что явление
разрушительно действует на явление 4. Это происходит так:
новые свойства Д и Е 3-го явления порождают в 4-м явлении
свойство Ж, которое, нарастая, приводит его к взрыву".
Медленно читая текст, следует составить схематический рисунок,
отражающий описанные в нем процессы. Затем спустя несколько
минут или часов, надо максимально точно воспроизвести содержание
текста, используя для этого составленный рисунок. По мере
достижения легкости в выполнении этого упражнения воспроизводить
текст следует без рисунка, опираясь лишь на зрительное его
представление.
Это упражнение формирует способность быстро и точно переводить
содержание текста в образный план, вычленять в нем наиболее
существенные связи и использовать зрительные представления
в структуре логической памяти.




1 А Д Е

В Г


Ж
2 Б


СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ТЕКСТОВ. Это упражнение предлагается
для самостоятельного выполнения в домашних условиях. Рекомендуется
взять научно-популярную книгу, представляющую для понимания
некоторую трудность, однако, не перегруженную специальными
терминами и фразами со сложной конституцией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25