Бывает… Но я из этого культа не делаю. Для меня это не важно.
(Ролевая структурная логика: демонстрация любви ко всему упорядоченному.)
– Но вы убираетесь, скажем, каждую субботу или по ере загрязнения?
– Нет, конечно! По мере загрязнения, безусловно. И по мере состояния своего здоровья. Иногда не до этого бывает. (Смеется)
(Ориентация на сильную бессознательную сенсорику ощущений (фоновую) дает возможность правильно оценить баланс между усталостью и необходимостью устранять беспорядок.)
– А чем вы сейчас вообще занимаетесь? Вы уже на пенсии?
– (С возмущением) Нет, я работаю! Работаю!
– Это у нас девушка просто размечталась о пенсии… (Смех в аудитории)
– Не надо, девочки, не мечтайте об этом! Вообще пенсию надо давать в молодом возрасте. А в старости надо работать! Да, надо пенсию давать, когда дети маленькие. За ними надо ухаживать, смотреть… А то мы все бегом, работа, дела…
(Уход на пенсию ставит перед проблемой неопределенности. Неизвестно, что делать – дети-то уже выросли. Неизвестно, где взять средства на жизнь, если перестать работать. Неизвестно, будешь ли ты кому-нибудь нужен или останешься один. Все это – страх перед неизвестностью, то есть проявление болевой интуиции возможностей.)
– А где вы сейчас работаете?
– Я в школе работаю. Учителем начальных классов. Вот с такими малышками. Сейчас мы принимаем в школу с пяти с половиной лет.
– Это же детский сад!
– Это подготовишки. Маленькие такие…
– Они у вас спят?
– Нет, мы не спим. Это раньше были такие условия. Сейчас таких условий нам не дает государство. У нас другие условия… Раньше я тоже работала с шестилетками. Тоже спали – и я с ними иногда спала.
– Хорошие у вас детки?
– Прекрасные!
– Сейчас, говорят, с детьми невозможно работать.
– Я работаю в гимназии. Мы производим отбор в школу. Поэтому у нас дети хорошие. И самое главное, что родители заинтересованы, чтобы дети учились: Они помогают изо всех сил. Поэтому дети у нас хорошие, замечательные просто!
– Они вас слушаются?
– (С возмущением и удивлением) А как же?!
– Все двадцать?
– Двадцать семь.
– И все 27 пятилетних детей вас слушаются целый день?
– Да! А как же?!
– Поделитесь секретом!
– Играем много… Вот, например, если вам интересно, конечно… Я вообще много могу рассказывать… Ну, например, вот мне надо, чтобы они отдохнули. Они сидят за партами. У нас ковер большой в классе лежит. И я им говорю: «Ребятки, берем азбуку свою в руки» и рассказываю: «Уж как шла лиса по лесу, нашла азбуку в канавке. Она села на пенек и читала весь денек». Пока мы эти стихи говорим, мы выходим на этот ковер, ложимся на пузико, ноги кверху, и перед нами букварь. Потом я говорю: «Ну-ка, уберите букварь. Давайте посмотрим, какие цветочки на ковре. Как будто вы на лугу, собираете цветочки». Вот так вот! Почитали? Почитали. Отдохнули? Отдохнули. И так далее.
– Это вы придумали?
– Я не знаю, я так делаю.
(Творческая волевая сенсорика – это и непоколебимая уверенность в своих силах, и умение проявить власть так, что никому и в голову не придет ослушаться.)
– А если у вас ребенок заплачет?
– Пожалею, конечно, естественно.
– Как вы его будете жалеть? Возьмете к себе?
– Обязательно, прижму к себе.
– А представьте, вы его ведете за руку, а он вдруг впал в истерику, ногами загребает по полу…
– Это по обстановке, смотря какой ребенок…
– Вы можете его шлепнуть?
– Ну что вы! Шлепнуть! (С возмущением) Какое я имею право! Ни в коем случае! Я могу только держать за руку. И отвлечь на что-нибудь. «Давай посмотрим, сколько там идет машин? Давай посчитаем!»
– А он не хочет!
– Ну, прямо! Не хочет! Такого быть не может! Как это – не хочет? Посмотрит, и сделает, и отвлечется… Это ж такой возраст… Надо отвлекать детей. Не обязательно ругать. Бить я вообще – какое я имею право? Если вы приведете своего ребенка, а я его буду бить! Вы что?!
(Хохот)
(При таком запасе творческих методов для осуществления власти примитивные шлепки представляются чем-то недопустимо вульгарным.)
– Ну, не бить… Не розгами, конечно!
– Розгами! Скажете тоже! Ну, ладно, давайте, вопросы задавайте!
(Хохот)
– А выбирать вам трудно?
– Что выбирать?
– Например, вы видите два одинаковых учебника, но один зелененький, а другой синенький…
– Я сначала посмотрю, что там внутри.
– Ну, допустим, они одинаковые.
– Такого не может быть, чтобы они были одинаковые. Что одинаковое? Обложки?
– Нет, содержание.
– Содержание я должна посмотреть. Там могут быть методы разные, разные подходы. Как же? Я должна посмотреть. А если просто обложки разные, то выберу красненькую.
– Почему?
– Это мой любимый цвет. Красненькую выберу. Но внутрь обязательно посмотрю. А как иначе? Я уж знаете через сколько программ прошла за свою жизнь? Я все программы наизусть знаю, любую задавайте, я вам с закрытыми глазами скажу, на какой страничке что.
(По болевой точке – интуиции возможностей – хочется навести полную определенность. Изравноценных вещей выбирать красную – отличный способ снять проблему выбора.)
– Сколько лет вы работаете в школе?
– Сорок пять лет я работаю в школе.
– У вас всегда были такие большие классы?
– О! Было больше! Парты стояли впритык к доске! Когда я начинала, было по 52 человека в классе.
– А вы их всех видите?
– Всех вижу, обязательно!
– То есть нельзя списать у вас?
– Не спишешь! Нет, ну, конечно, кто-то может списать. Вот знаете, я вам расскажу один случай. Была у меня одна девочка. Олигофрен самый настоящий. Это было еще до гимназии, школы ведь тогда были обычные. Я в гимназии работаю только несколько лет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126