(Здесь и далее-прим. переводчика.) воспитания (ANEP), котор
ая должна была стать мостиком между проводимыми исследованиями и супру
жескими парами и матерями.
Было заявлено, что ассоциация берет на себя распространение соответств
ующей информации (и несет за нее всю ответственность) путем организации
конференций и симпозиумов, целью которых является ознакомление с ней сп
ециалистов, работающих с будущими родителями, молодых людей или лиц, не п
олучивших знаний подобного характера в процессе обучения.
Кое у кого разговор о пренатальном воспитании может вызвать чувство уди
вления и даже тревоги: неужели дело дошло до того, что устанавливаются ка
кие-то нормативы и разрабатываются программы, регламентирующие развит
ие эмбриона и плода? Конечно, нет. Нормативы и программы имеют отношение к
обучению, а не к воспитанию.
Воспитание можно определить как предоставление подходящих условий и с
редств, способных обеспечить формирование и развитие человека. Действи
тельно, мы воспитываем живое существо, подразумевая под этим его формиро
вание и развитие в процессе развертывания жизни внутри него самого. Это
происходит благодаря тому физическому, эмоциональному и ментальному (п
сихическому) «материалу», который оно получает извне, то есть из окружаю
щей среды.
После рождения ребенка процесс его воспитания характеризуется тремя п
оследовательными этапами: впитывание информации, подражание и личный о
пыт. В период внутриутробного развития опыт и, вероятно, подражание отсу
тствуют. Что касается впитывания информации, то оно максимально и, как мы
увидим далее, протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей д
альнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатал
ьном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяц
ев в совершенное существо, обладающее удивительными способностями и не
угасимым стремлением к знанию.
Мы не можем отрицать важность воспитания ребенка, особенно в первые годы
жизни, равно как и эффективность самовоспитания, когда взрослый человек
берет на себя ответственность за собственное развитие путем упорной ра
боты над собой. Однако мы уверенно заявляем, что ни первое, ни второе не ок
азывают того фундаментального воздействия, которое присуще пренатальн
ому воспитанию.
Ведь новорожденный уже прожил девять месяцев, которые в значительной ст
епени сформировали базу для его дальнейшего развития!
Пренатальное воспитание несет в своей основе мысль о необходимости пре
доставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Эт
о должно стать частью естественного процесса развития всего потенциал
а, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.
Нам часто задают один и тот же вопрос: для кого важнее результат воспитан
ия Ц для матери или для ребенка? Ответ прост: он важен для обоих. Существу
ет следующая закономерность: все, через что проходит мать, испытывает и р
ебенок. Мать-это первая вселенная ребенка, его «живая сырьевая база» как
с материальной, так и с психической точек зрения.
Мать является также посредником между внешним миром и ребенком. Человеч
еское существо, формирующееся внутри матки, не воспринимает этот мир нап
рямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения, чувства и мысли, котор
ые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые св
едения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в т
канях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.
Этот факт, заново открытый недавно наукой, на самом деле стар как мир. Женщ
ина всегда интуитивно ощущала его важность. Это все больше начинают пони
мать и отцы. Для древних цивилизаций значимость периода беременности бы
ла абсолютно непреложной истиной. Египтяне, индийцы, кельты, африканцы и
многие другие народы разработали свод законов для матерей, супружеских
пар и общества в целом, которые обеспечивали ребенку наилучшие условия д
ля жизни и развития.
Более тысячи лет тому назад в Китае существовали пренатальные клиники, г
де будущие матери проводили период беременности, окруженные покоем и кр
асотой.
Современные научные исследования, проводимые специалистами четырех ра
зличных направлений, позволяют выделить важнейшие факторы, играющие ро
ль в воспитании плода еще в утробе матери. К ним относятся:
Сенсорные (от лат. sensus Ц чувство, ощущение.) способности плода (изучаются сп
ециалистами разного профиля);
эмоциональный след (обнаружен и изучается психологами и психоаналитик
ами);
способность элементарных частиц, составляющих атомы, молекулы и живые к
летки, «записывать» информацию (область интересов физиков);
действие морфогенетических полей (Морфогенетические поле Ц поле, в кот
ором формируется тело человека), (выдвинуто в качестве гипотезы одним из
английских биологов).

УДИВИТЕЛЬНЫЕ СЕНСОРНЫЕ СПО
СОБНОСТИ ПЛОДА

Группа французских специалистов опубликовала результаты исследовани
й, свидетельствующие о наличии у плода активной сенсорной системы. Напом
ним, что органы чувств и соответствующие центры мозга развиваются уже к
третьему месяцу беременности. На протяжении последующих шести месяцев
они совершенствуются и специализируются в соответствии с выполняемыми
функциями.
Зрение, которое невозможно без света, находится в состоянии временного б
ездействия. Плод воспринимает лишь слабый оранжевый свет, да и то при неп
осредственном освещении живота матери.
1 2 3 4 5 6 7 8 9