<Человеческий индивид в первые месяцы младенческо-
го периода, с преобладанием низших чувств, с неосмысленным
рефлекторным и импульсивным существованием, находится в
стадии млекопитающего, во второе полугодие, развив деятель-
ность хватания и разностороннего подражания, он достигает раз-
вития высшего млекопитающего-обезьяны и на втором году,
овладев вертикальной походкой и речью, - элементарного че-
ловеческого состояния. В первые пять лет игры и сказок он
стоит на ступени первобытных народов. Затем следует поступ-
ление в школу, более напряженное внедрение в социальное це-
лое с определенными обязанностями, - онтогенетическая па-
раллель вступления человека с ее государственными и экономи-
ческими организациями. В первые школьные годы простое со-
держание античного и ветхозаветного мира наиболее адекватно
детскому духу, средние годы носят черты фанатизма христиан-
ской культуры, и только в период зрелости достигается-духовная
дифференциация, соответствующая состоянию культуры нового
времени>. Несмотря на сложность из этого отрывка, вполне по-
нятны стадии, которые проходит человек с момента рождения:
- низшие млекопитающие;
- высшие млекопитающие;
- первобытный человек;
- зарождение государственности;
- античный мир;
- христианская культура;
- современная культура.
13
Конечно, можно усмотреть некоторое сходство и повторение
в развитии индивида и в истории общества. Однако они не
позволяют раскрыть сущность психического развития человека.
Проводя подобные аналогии, нельзя не учитывать систему обуче-
ния и воспитания, которая исторически развивается в каждом
обществе и имеет свои особенности в каждой общественно-ис-
торической формации. Законы развития общества и законы раз-
вития индивида в обществе - это разные законы. Связь между
ними гораздо сложнее, чем это представляется с позиций закона
рекапитуляции.
Каждое поколение людей застает общество на определенной
ступени его развития и включается в ту систему общественных
отношений, которая существует. Ему не нужно повторять в ка-
ком бы то ни было свернутом виде всю предшествующую исто-
рию человечества. Кроме того, включаясь в систему сложившихся
общественных отношений, каждый индивид приобретает и усваи-
вает в этой системе определенные права и обязанности, обще-
ственную позицию, которые не похожи на функции и позиции
других людей. Культурное развитие индивида начинается с овла-
дения культурой того времени и той общности, к которым он
принадлежит. Все развитие индивида подчиняется особому по-
рядку законов.

Вместе с тем очевиден тот факт, что человек рождается как
биологическое существо. Его организм - это человеческий ор-
ганизм, а его мозг - это человеческий мозг. При этом индивид
рождается биологически, а тем более социально, незрелым, беспо-
мощным. Созревание и развитие организма человека с самого
14
начала протекает в социальных условиях, которые неизбежно
накладывают сильный отпечаток на эти процессы. Законы созре-
вания и развития человеческого организма проявляются специ-
фическим образом, не так, как у животных. Задача психоло-
гии состоит в том, чтобы раскрыть законы биологиче-
ского развития человеческого индивида и особенности
их д^ствия в условиях его жизни в обществе. Для психо-
логии особенно важно выяснить взаимоотношения этих за-
конов с законами психического развития индивида. Био-
логическое развитие индивида является основанием, исход-
ной предпосылкой его психического развития. Но эти
предпосылки реализуются в определенном обществе, в социаль-
ных действиях индивида. Развитие индивида начинается не с
нуля, не на пустом месте. Старая идея об исходной его основе
как <1аЬи1а гага> (чистый лист, на котором жизнь пишет свои
письмена) наукой не подтверждается. Человек рождается с оп-
ределенным набором биологических свойств, и физиологических
механизмов, которые и выступают в роли такой основы. Вся за-
крепленная система свойств и механизмов является общей ис-
ходной предпосылкой дальнейшего развития индивида, обеспечи-
вающей универсальную его готовность к развитию, в том числе
и к развитию психическому.
Было бы слишком просто представлять дело так, что биологи-
ческие свойства и механизмы выполняют какие-то функции лишь
на начальной стадии психического развития, а потом исчезают.
Развитие организма - процесс постоянный, и эти свойства и
механизмы всегда играют роль общей предпосылки психическо-
го развития. Таким образом, биологическая детерминанта дейст-
вует в течение,всей жизни индивида, хотя и по-разному в раз-
личные периоды.
В психологии сейчас накоплено немало данных, раскрываю-
щих особенности ощущений, восприятия, памяти, мышления и дру-
гих процессов в разные периоды развития человека. Ученые
доказали, что психические процессы развиваются только в дея-
тельности человека и в ходе его общения с другими людьми. Для
того чтобы выявить законы, управляющие психическим развити-
ем человека, необходимо знать, как изменяется биологическое
обеспечение развивающихся психических процессов. Не изучив
биологическое развитие организма, трудно понять и действитель-
ные законы психики. Речь идет о развитии той самой высокоор-
ганизованной материи, свойством которой является психика. По-
15
нятно, конечно, что мозг как основа психики развивается не сам
по себе, а в реальной жизнедеятельности человека. Важнейшие
стороны развития - это овладение исторически сложившимися
способами деятельности и способами общения, освоение знаний
и навыков и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16