В положительном случае у малыша развивается чувство глубо-
кого доверия к окружающему его миру, в отрицательном возни-
кает недоверие к нему.
Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с
формированием привычки к чистоплотности. Если родители пони-
мают ребенка и помогают ему контролировать естественные от-
правления, малыш приобретает опыт автономии. Напротив, чрез-
мерно строгий или непоследовательный внешний контроль вызыва-
ет у ребенка стыд или сомнения, связанные главным образом со
страхом потерять способность управлять собственным организмом.
Третий кризис соответствует второму детству. В этом возра-
сте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые под-
растающий человек постоянно строит и которые ему позволяют
осуществить, способствуют развитию чувства инициативы. Нао-
борот, повторяющееся переживание неудач и безответственность
могут привести к возникновению покорности и чувства вины.
Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе
ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач.
В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых ме-
тодов воспитания у ребенка развивается или вкус к работе, или
чувство неполноценности. Это относится и к использованию
средств и возможностей, и к его статусу в среде сверстников.
Пятый кризис переживают подростки обоего пола. Он свя-
зан с поиском образцов поведения. Этот процесс предполагает
объединение прошлого опыта подростка с его потенциальными
возможностями и выбором, который он должен сделать. Неспо-
собность к выбору образцов или связанные с этим трудности
могут привести к <распылению> роли, которую подросток играет
или будет играть в социальной и профессиональной сферах, ли-
бо к путанице ролей.
Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Этот
кризис связан с поиском близости с любимым человеком, вместе
с которым юноше (девушке) предстоит совершить цикл <рабо-
та-рождение детей-отдых>, чтобы обеспечить своим детям над-
лежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изо-
ляции человека и его замыканию на самом себе.
22

Седьмой кризис человек переживает в сорокалетнем возра-
сте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (ге-
неративность), которое выражается главным образом в <интере-
се к следующему поколению и его воспитанию>. Этот период
жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностыо
в самых разных областях. Однако, если эволюция супружеской
жизни идет нежелательным путем, она может застыть в состоя-
нии псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на суще-
ствование лишь для самих себя с риском оскудения межличност-
ных отношений.
Пекк выделяет четыре подкризиса, разрешение которых яв-
ляется необходимым условием для развития аутентичной ге-
неративности. Во-первых, речь идет о развитии у человека ува-
жения к мудрости, сменяющего примат физической храбрости.
Во-вторых, важно, чтобы сексуализация социальных отношений
уступила место их социализации (что соответственно приводит
к ослаблению сексуальных ролей). В-третьих, необходимо, чтобы
человек противился аффективному обеднению, связанному со
смертью близких людей или с обособлением детей, и сохранял
эмоциональную гибкость, способствующую аффективному обога-
щению в иных формах. И, наконец, очень важно, чтобы человек
старался сохранить как можно большую душевную гибкость и
продолжал поиск новых форм поведения, вместо того чтобы при-
держиваться старых привычек и пребывать в некоей психиче-
ской ригидности. ^
Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаме-
нует собой окончание жизненного пути. Разрешение жизненно-
го пути зависит от того, как он был пройден. Человек подводит
итоги своей жизни и осознает ее как единое целое, в котором
уже ничего нельзя изменить. Если, он не может свести свои
прошлые поступки в единое целое, то завершает, свою жизнь в
страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать ее
заново.
Как полагает Пекк, чтобы чувство полноценности могло раз-
виваться свободно, человеку необходимо преодолеть три под-
кризиса. Первый подкризис заключается в переоценке челове-
ком собственного <Я> помимо его профессиональной роли, кото-
рая у многих вплоть до ухода на отдых остается главной. Второй
подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и ста-
рения тела, что требует от человека выработки у себя в этом
плане необходимого равнодушия. Наконец, в результате третье-
24
го подкризиса у человека исчезает самоозабоченность и форми-
руется готовность без ужаса принять мысль о смерти.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЛИЧНОСТИ
В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
  >
Рассмотрим, как развивалось представление о том, что такое
личность, в отечественной психологии. В истории этой науки
представление о психологической сущности личности неодно-
кратно менялось. Первоначально ученые шли, казалось бы, са-
мым надежным путем, который был направлен на преодоление
теоретических трудностей. Этот путь заключался в перечислении
составных, образующих личность как некую психологическую
реальность. Личность рассматривалась как набор качеств, свойств,
черт, характеристик особенностей психики человека. Данный под-
ход получил название <коллекционерского>, так как личность
превращалась в некое вместилище черт темперамента, характе-
ра, интересов, способностей и др. Перед психологами ставилась
задача выявлять индивидуальную неповторимость сочетания на-
бора этих качеств у Каждого отдельного человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16