Напри-
мер, ребенок может знать, что имеются го-
сударственные учреждения, но что они со-
бой представляют ему неизвестно. Когда
человек находится в ситуации трудной за-
дачи, все его психологическое окружение
является неструктурированным.
Теорию <структурированности психоло-
гического окружения> Левин применил к
анализу так называемой <проблемы юно-
шества>. В период юношества, по Левину,
субъект совершает <социальную локомо-
цию>--переходит из одной группы <детей>
в другую группу <взрослых>, а это озна-
чает переструктурирование окружения: те
области, которые раньше были легко до-
ступны юноше, отдаляются от него, а дру-
гие приближаются. Но новые области еще
неструктурированы; юноша не знает, к че-
му его могут привести те или иные дейст-
вия. Эта неизвестность относительно ре-
зультатов собственных действий вызывает
мучительное состояние конфликтных на-
пряжении. Поэтому юноша, по словам Ле-
вина, с готовностью следует за теМи, кТо
предлагает ему <определенную систему
ценностей>, т. е. структурирует его окруже-
ние.
Характерный для юноши переход от од-
ной крайности к другой Левин также объ-
ясняет слабой структурированностью ок-
ружения: те передвижения, которые явля-
ются большими, юноша рассматривает как
незначительную локомоцию.
Л. И. Анцыферова справедливо дока-
зывает, что в этом анализе поведения юно-
ши, который дает Левин, очень отчетливо
дана картина того состояния, в котором
оказывается подрастающее поколение в
капиталистическом обществе. Несомненно,
что трудности, о которых говорит К. Ле-
вин в своей теории, существуют для юно-
шества, .но одни социальные системы име-
ют средства для преодоления этих трудно-
стей, другие же или затягивают состояние
напряжения, или толкают человека на раз-
рядку во вредном для общества напра1вле-
нии. Этого К. Левин не видел.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заслуга К. Левина перед психологией
велика. И она, главным образом, относит-
ся к первому периоду его научного творче-
ства, Прежде всего она заключается в
том, что он попытался подойти к изучеццр
личности как к некоторому целому. Имен-
но ему принадлежит мысль о том, что пси-
хологическое исследование требует расчле-
нения изучаемого предмета не на элемен-
ты, а на <единицы>, т. е. на такого рода
структурные части, в которых сохраняется
специфика целого. При этом ясно, что этот
тезис он выдвинул против ассоциативной
психологии, стремившейся поместить источ-
ник энергии в сам ассоциативный процесс
и таким образом изучать отдельные сто-
роны личности и ее функции вне контекста
тех побудительных сил, которые в дей-
ствительности их определяют.
Одним из первых положений, доказан-
ных К.Левиным с помощью тонких~экс1ге=-
риментов, было положение о том, что ас-
социации как таковые не обладают "со~
ственной активностью и не могут служйТБ"
побудителями человеческого поведения;
Напротив, согласно его точке зрения, про-
106
екание самих ассоциативных процессов
определяется действием тех систем <напря-
жении> и тех детерминирующих тенден-
ций, которые возникают в личности в ре-
зультате взаимодействия потребностей че-
ловека с <актуальной ситуацией>, в кото-
рой он находится. Следовательно, К. Леви-
ну удалось при помощи системы конкрет-
ных экспериментальных фактов опроверг-
нуть механистическую концепцию ассоциа-
низма и показать (если пользоваться на-
шей терминологией), что сама ассоциация
образуется лишь в том случае, если она
оказывается необходимым звеном деятель-
но ги субъекта, направленной на удовлет-
ворение его потребностей.
К. Левин ввел в психологию новые ас-
пекты изучения человека: он сделал пред-
метом своего исследования потребности и
мотивы человеческого поведения, его цели
и желания, его аффективную и волевую
сферу. При этом не ограничился ни описа-
нием, ни наблюдением. Он первый в пси-
хологии нашел экспериментальный путь
изучения этих сугубо личностных процес-
сов и изучал их динамическую сторону.
На этом пути ему удалось найти мно-
гое: он выявил постоянную связь поведе-
ния человека с теми потребностями и мо-
тивами, которые его побуждают; он отчет-
ливо показал, что человек всегда сущест-
вует в определенной <актуальной ситуа-
ции>, в некотором <силовом психологиче-
ском поле>, где каждая вещь выступает
не сама по себе, а в ее отношении к чело-
веку, точнее к его потребностям и стрем-
107
лениям. Это требовало постоянного ана-
лиза взаимодействия субъекта и его окру.
жения. При этом К. Левин вскрыл дина-
мичность этих отношений: любое действие
человека в актуальной ситуации изменяет
соотношение сил в этой ситуации и по но-
вому определяет поведение субъекта.
Исключительно важное значение для
психологии имеет и попытка К. Левина по-
казать, что цели и намерения человека по
своим функциональным и динамическим
свойствам стоят в одном ряду с его потреб-
ностями и выступают в качестве побуди-
телей человеческого поведения. Более то-
го, он считал, что именно та система <на-
пряжений>, которая происходит в результа-
те принятых намерений (<квазипотребно-
стей>) , является наиболее типичной для че-
ловека.
Сближение целей и намерений человека
с его непосредственными потребностями и
стремлениями, способствовало тому, что
потребности, <ценности> и <жизненные це-
ли> человека стали в современной психо-
логии изучаться не сами по себе, не толь-
ко как факты развития мышления и созна-
ния, а как особая система побудителей че-
ловеческого поведения и как механизм
формирования личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27