сравнению с предыдущим этапом, требования значитель
возрастают и усложняются. Кроме того, появляются кри1
100
___ ... Содержание деятельности школьного психолога -
рии, принципиально новые по сравнению с предыдущими эта-
пами обучения. Так, усложняются требования к познаватель-
ной деятельности, особенно - в плане умственных действий и
развития мышления: выделение существенных признаков изу-
чаемых научных понятий, способность к рассмотрению изуча-
емого предмета с различных сторон, способность к смене стра-
тегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы. Зна-
чительно расширяется сфера предполагаемых поведенческих
реакций: фиксируется способность к глубоким и продолжи-
тельным эмоциональным привязанностям, способность к про-
явлению эмпатии по отношению ко взрослым. Более развер-
нутыми становятся требования к сознательному регулирова-
нию поведения и общения: способность длительно подчинять
поведение намеченной цели, умения предавать выражению
эмоций преднамеренный характер.
Качественно новые пункты появляются в мотивационном
блоке. Связаны они, прежде всего, с требованиями к процес-
сам целеполагания: умение ставить и достигать конкретные
цели самообразования, интерес к самостоятельным формам
учебной деятельности, интерес к использованию результатов
учебной деятельности в общественно полезной деятельности.
Эмоциональное состояние школьника начинает определять-
ся значительно большим количеством различных факторов,
точнее, на него начинают оказывать влияние более широкий
класс социальных отношений (например, большое влияние
оказывает референтная группа сверстников и соотношение
ее норм с нормами семьи, школы и возможностями самого
подростка).
Чрезвычайно важную роль начинают играть показатели
четвертого блока - системы отношений, так как восприятие
школьником самого себя и окружающего мира и эмоциональ-
"ая оценка воспринимаемого становятся принципиально важ-
ными с точки зрения его эффективного обучения и психологи-
ческого развития: это и субъективная включенность в отноше-
ния со сверстниками, и восприятие своих отношений со
рослыми как близких, но автономных, и ощущение субъек-
тивной адекватности своего поведения и эмоциональных реак-
Ччй. Важно также и отношение подростка к учебе, которая
перь выступает для него в качестве смыслообразующего
Мотива.
101
М. Битянова
Таблица № 4.Система психолого-педагогических ТЕ
ний к содержанию статуса ученика 8 класса.
Параметры
психолого-
педагогического статуса
Психолого-педагогичеси
требования к обучению, повс
и общению учащегосй
/. Познавательная сфера
1.1. Произвольность
психических процессов
1.2. Развитие мышления
1. Избирательная познав!
ная активность в соответс1
учебными интересами.
2. Способность к предкам
ному запоминанию, сосредд
нию и поддержанию вним!
3. Способность к расп редел
внимания между нескольк
видами учебной деятельно
4. Самостоятельное планир
ние различных видов учебв
внеучебной деятельности. ;
5. Способность к организа1
условий для самостоятельн
получения знаний,
выходящих за пределы
школьной программы.
Сформированность понятий!
мышления: использование в |
чении формальных логическ!
операций (абстрагирование,>
обобщение, анализ, синтез, i
сификация, сравнение).
1.3. Сформированность 1. Выделение существенных и |
важнейших учебных действий существенных признаков изу
емых понятий.
2. Оперирование всей систем
данных учебной задачи.
3. Ориентация на всю систем
требований учебной задачи.
102
Содержание деятельности школьного психолога --
4. Способность к рассмотрению
изучаемого предмета с разных
сторон.
5. Способность к смене стратегии,
гипотезы в процессе решения
учебной проблемы.
развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
2. Особенности поведения
и общения школьников
2 1 Взаимодействие
со сверстниками
1. Богатый опыт речевого
общения.
2. Использование речи как инст-
румента мышления (владение
сложноподчиненными конструкци-
ями в устной речи и письменной
речи, связное изложение своих
идей, использование доказа-
тельств).
3. Грамотность и богатый
словарный запас устной речи.
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления
письменных работ.
3. Способность к различным ви-
дам ручного труда.
1. Сохранение учебной активнос-
ти в течение всего урока.
2. Адаптация к учебной
нагрузке.
3. Способность работать в еди-
ном темпе со всем классом.
4. Предпочтение высокого тем-
па работы.
1. Включенность во внутригруппо-
вое общение со сверстниками.
2. Устойчивое позитивное положе-
ние в группе сверстников, спо-
собность к сотрудничеству со
103
М. Битянова
2.2. Взаимодействие
с педагогами
сверстниками в учебной и
чебной деятельности.
3. Способность к глубоким
продолжительным эмоциона
ным привязанностям.
Включенность в личностное.
общение с педагогами. Cnoность к проявлению эмпа-пщ
отношению ко взрослым.
2.3. Соблюдение социальных Принятие и соблюдение клг
и этических норм ных и школьных социальш
этических норм.
2.4. Поведенческая
саморегуляция
2.5. Активность и
независимость
1. Способность длительно по|
нять поведение намеченной i
2. Умение сдерживать эмои
придавать их выражению л{
намеренный характер.
3. Моральная регуляция
поведения.
4. Способность к ответствен>
поведению.
Активность, самостоятельно
целенаправленность в позв
тельной и социальной дея1
ности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91