;"
Школа практической конфликтологии моЦ
также использоваться в школьной психологической практ!
как развивающая программа. Она предполагает обуче!
подростков навыкам анализа и разрешения межличност
конфликтов. Возможны различные формы ее существова
Прежде всего, конфликтологическая школа может быть вв
чена в план деятельности психолога как основная форма н
ния общеразвивающей работы в параллелях 8 или 10 клас
в период проведения там текущих диагностических, консул
тативных и коррекционных мероприятий. В этом случае Щ|1
грамма может быть реализована в форме серии группой
встреч (в рамках одного класса). В ходе этих занятий психоЯ
познакомит ребят с явлением конфликта, его основными пр
чинами и следствиями, проведет психодиагностические прс
дуры, направленные на измерение уровня конфликтности .
ности, стилей разрешения межличностных проблем и др)
196
... Содержание деятельности школьного психолога
игровой форме поможет прожить и разрешить различные
онфликтные ситуации. Учитывая тот факт, что психолог в этом
случае работает со всем классом, работа скорее всего будет
носить разъясняющий и демонстрационный,характер. Хотя и
g этом случае возможно проведение психологической работы,
которую активно будут включены все школьники. Напри-
мер, психо- или социодраматические действия.
Обучающий потенциал конфликтологической программы
будет значительно выше при организации в школе постоянно
действующего клуба <профессиональных> конфликтологов.
Подростки, прошедшие семестровый курс обучения, смогут,
совершенствуясь дальше, принимать участие в разрешении
различных конфликтов во внутришкольной ученической сре-
де. Такого рода работа с подростками является общепризнан-
ной мировой практикой и хорошо зарекомендовала себя в дру-
гих странах. Специфика тренинговой работы со школьниками
в данном случае заключается в том, что психолог обучает их
не только умению анализировать конфликт, находить общий
язык с оппонентом, правильно слушать и давать адекватную
обратную связь, но и навыкам посреднической деятельности
при разрешении конфликтов.
Аналогично конфликтологическому в школе может быть
создан просто психологический клуб, условно говоря - клуб
любителей психологии. В рамках данного клуба могут фун-
кционировать: факультатив, тренинговые группы для жела-
ющих с определенной тематикой встреч, психологический
лекторий, телефон доверия и т. д., причем в организации и
проведении этих мероприятий большая роль может отводить-
ся самим школьникам. Психолог может привлекать их к
проведению определенных этапов плановых диагностических
исследований, ведению развивающей работы в младших па-
раллелях и др.
Мы привели примеры организационных форм, в рамках
которых может разворачиваться развивающая работа школь-
ного психолога. При этом отметим еще раз, что создание та-
ких программ доступно и ему самому. Подробно на содержа-
нии развивающих и психокоррекционных программ, предла-
гаемых нашими авторами, мы остановимся в соответствующих
книгах, посвященных психологической работе в различных
Школьных параллелях.
197
М. Битянова
целесообразно организовывать по результатам проведев
агностического минимума и углубленной диагностики i
ников определенной параллели в трех основных направлен)
/. Разработка стратегии педагогической помощи ццц
никам, испытывающим определенные проблемы обучЛ
поведения и психологического самочувствия. Проведец
диагностика позволяет выявить те параметры психоло
дагогического статуса, содержание которых определен
соответствует системе требований. В процессе консуль
педагог совместно с психологом может разработать пре
му педагогических шагов, направленных на решение вы<
ных проблем, приведение содержания статуса в COOTBCI
с психолого-педагогическими требованиями.
Создание такой программы потребует от учителя по
ния педагогической сути трудностей ребенка, нах
ния соответствующих профессиональных средств, которА1<Й
водили бы эти трудности решить или по меньшей мере уй(
шить (если в основе проблем ребенка лежит серьезна
педагогическая причина). Педагогу нужно будет поста!
перед собой конкретные педагогические задачи, наметить
ки их решения, проанализировать и осмыслить результат
Итоги проведенной консультации могут быть зафив
ваны педагогом в следующей форме:
/. Фамилия и имя ученика
2. Педагогическая суть трудностей
3. Направления и формы оказания помощи
Предполагаемое
направление ра-
боты с учеником
(в рамках пара-
метров статуса)
Педагогическое
содержание
работы
Описание
результатов
4. Общая оценка эффективности оказанной помощи
200
... Содержание деятельности школьного психолога --
5. Педагогическая суть изменений в обучении или поведе-
нии ребенка
6. Возможные усовершенствования программы педагоги-
ческой помощи
Во втором пункте - <Педагогическая суть трудностей> -
педагог фиксирует те трудности и проблемы ребенка, с которы-
ми он предполагает работать. Эти трудности могут быть заме-
чены им самим, могут быть диагностированы психологом, одна-
ко в любом случае их суть формулируется в педагогической
системе понятий. Продиктовано это требование необходимостью
разделить задачи и формы психологической и педагогической
деятельности в школе и обеспечить педагогу его собственный
профессиональный <фронт работы> с ребенком. В его рамках
он будет чувствовать себя специалистом, оперировать знако-
мыми научными понятиями, использовать специфически педа-
гогические средства помощи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91