Но успешж
деятельность будет только при соответствующей организаД
ной и материально-технической поддержке. Директору не(
димо знать, в какой именно поддержке в настоящий мо|
есть необходимость, что своевременно ее осуществлять. Т1
общем виде может быть охарактеризована третья модель.!
Психолог - педагогический коллектив .1
Мы уже не раз говорили, вновь и вновь возвращаясь к |
му очень важному обстоятельству, о принципах,, на KOTOpti
нашей модели строятся деловые отношения психолога и пел
га. Для нас суть этих отношений - в равноценном и рав
равном сотрудничестве. Мы исходим из того, что у педаго
школьного психолога есть общая цель - ребенок, его благ
лучие и развитие. Обе профессии предполагают проектир
ние и реализацию условий, в рамках которых каждый реб<
мог бы успешно обучаться и развиваться. Различия (но не !
тиворечия) существуют на уровне средств, с помощью кот
274
.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия
.и условия разрабатываются и реализуются. Соответственно,
дна из первых и наиважнейших задач психолого-педагогичес-
кого сотрудничества - сделать так, чтобы они взаимно допол-
няли, усиливали возможности и позитивную роль друг друга.
Существуют различия и на уровне языка, описывающего и
сами средства, и результаты наблюдений за школьниками. В
ходе сотрудничества это различие может быть постепенно ус-
транено за счет создания единого понятийного поля.
Общая цель, будучи осознанной, обсужденной и принятой,
является прекрасной базой для создания единой психолого-пе-
дагогической системы обучения, воспитания и развития ребенка
в школьной среде. Мы считаем, что в основе этой системы мо-
жет лежать модель сопровождения, но, естественно, возможны
и другие подходы. Важно, чтобы выбранный подход задавал эту
общую цель и был технологичным. То есть позволял развернуть
этапы достижения цели в конкретные технологии педагогичес-
кой и психологической работы. Мы уверены, что в рамки любой
модели, обладающей такими свойствами, с необходимостью
будут заложены принципы сотрудничества и профессиональной
ответственности за результаты совместной работы.
Равноправие, в частности, проявляется в той профессиональ-
ной позиции, которую занимает психолог по отношению к педа-
гогу. Он не является, с одной стороны, носителем передовой на-
учной позиции, на которую должны равняться <рядовые> педа-
гоги. С другой стороны, он не является и просителем, которому
еще надо доказать значение и нужность своей работы главному
<монополисту> в общении и воздействии на школьника - педа-
гогу. Он - необходимое звено сложного современного учебно-
воспитательного процесса, обладающее своими профессиональ-
ными возможностями, которые должны быть органично вплете-
ны в ткань повседневной педагогической практики учителя.
В модели сопровождения теряют всякий смысл вопросы
типа: кто кому больше нужен? Или кто для кого <поставляет>
информацию о ребенке: педагог психологу или психолог педа-
гогу? Без взаимного обмена информацией ни педагог, ни пси-
холог не могут грамотно помочь школьнику, испытывающему
те или иные школьные трудности, найти оптимальные условия
Для его обучения и развития.
Психолог нуждается в информации педагога, результатах его
наблюдения и анализа характеристик учебной деятельности и
275
М. Битянова
поведения школьника. Не обладая ею, ему трудно соотнь,..
психологические факты с реальной жизнедеятельностью \
ка, трудно определиться в приоритетных направлениях о|
с ребенком. В самом деле, психологические данные о тревож
или низком социальном статусе школьника приобретайте
шенно различное значение в связи с анализом качества уч<
деятельности, особенностей поведения в различных ситу!
внутригруппового взаимодействия со школьниками.
Педагогу необходима информация психолога о внутв
<картине> наблюдаемых внешних проявлений, о глуй
истоках и механизмах (если таковые имеются) существу
учебных и социально-психологических проблем. Без нее
лю трудно построить грамотную программу собствент
дагогических действий.
Еще раз подчеркнем: цель профессиональной деятельн
педагога и психолога в школе едина. Это - ребенок, уел
его полноценного обучения и развития. Средства, метод
различны. Однако эти специалисты объективно нуждаюч.
информационном и организационном сотрудничестве др(
другом, так как только в этом случае применяемые ими те
логии работают на изначально заданную цель.
Соответственно, текущее сотрудничество педагогов и ЙС
логов должно быть направлено на создание эффективных,
ких и мобильных средств информационного обмена, выраб>
общей позиции, общего плана действий. В нашу модель3
заложили несколько базовых форм такого взаимодействия.
1.Решение проблем эффективного сопрово!
дения конкретных школьников и учебных nil
раллелей осуществляется в процессе таких совместных ф6
работы, как
психолого-педагогический консилиум
групповые и индивидуальные консультации по итогам
консилиума
<круглые столы> по итогам педагогической сопровож-
дающей работы в определенной параллели
индивидуальные консультации по единичным запро-
сам
Психолого-педагогический консилиум - важнейшая фо(]
ма информационного обмена. На него <стекается> вся осно
ная диагностическая информация о школьниках и ученичс
276
.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия --
них группах исследуемой параллели. От педагогов-предмет-
ников, классных руководителей поступает аналитическая ин-
формация, в первую очередь- по результатам различных
форм структурированного и свободного педагогического на-
блюдения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91