Первая форма, несомненно, глубже, но может быть
с успехом использована только в индивидуальной диагности-
ческой работе. В диагностическом массовом обследовании при-
меняется вторая форма. Однако и сама критериальная, коли-
чественная обработка может осуществляться разными спосо-
бами. Например, с помощью присвоения ответам учащимся
определенных шкальных оценок: положительное отношение к
вопросу +1, отрицательное-1, нейтральное (уход)- 0. Такая
система оценки описана в литературе (29, 38), однако по опы-
ту собственной работы и консультирования практикующих
школьных психологов мы знаем, что не всегда можно одноз-
начно оценить ответ школьника в этой системе координат. Бо-
лее приемлемой нам кажется обработка результатов методи-
ки незаконченных предложений с помощью контент-анализа.
Контент-анализ представляет собой специфический количес-
твенно-качественный метод обработки и анализа больших мас-
сивов неструктурированной информации (26). В нашем слу-
чае он может быть использован для обработки данных сочине-
ний, психотерапевтических интервью с учащимися, методики
незаконченных предложений. Метод предполагает выделение
определенных характеристик исследуемого текста и подсчет
частоты их встречаемости. При обработке незаконченных пред-
ложений в качестве характеристик могут быть выделены: кон-
фетные темы, раскрываемые в ответах школьников, эмоцио-
"альная оценка описываемых ситуаций, речевые особенности
"Редложений и др.
Итак, анализ данных проективной методики <Незакончен-
чые предложения> позволяет получить представление об осо-
нностях системы отношений школьника к миру, окружаю-
139
М. Битянова
щим людям и самому себе. В ответах школьников содержится
также важная информация об их эмоциональном состоянии.!
Косвенно по первичным ответам можно судить и об интеллект
туальном развитии школьника (правильность речи, понима-fl
ние смысла незаконченного высказывания, грамотность, раз<|
вернутость ответа и т. д.).
Существует большое количество вариантов данной метод
ки для детей школьного возраста. В своей практической раС
те мы ориентируемся на два основных варианта: для младш.
подростков, составленный Е. В. Новиковой, и для старших по
ростков, составленный М. Р. Битяновой и А. Ф. Шадурой.
По итогам диагностического минимума
полняется итоговый документ обследования - психолого-|
дагогическая карта школьника. Ее заполнение позволяет rig
хологу определить, какими особенностями обучения, общее
(поведения) и психического состояния характеризуется д
ный школьник и существуют ли выраженные проблемы,;
психологического развития на данный момент школьного>!
чения. Психолого-педагогическая карта составляется п0(|
же параметрам, по которым отслеживается статус школ
ка. Как уже отмечалось выше, на этом этапе обследован!
всегда удается четко определить суть и происхождение су
твующих психологических трудностей. Во многих случаяэ((
буется более детальное обследование, ориентированное на|
нение выдвигаемых гипотез.
Углубленное диагностическое обследование
Детальное обследование, о котором речь шла в кош,
ыдущего раздела, может приобретать различные форм
дифференциация нормы и патологии, J
изучение особенностей познавательной деятельив
школьников в рамках возрастной нормы,
исследование зоны и содержания конфликта,
изучение психологических особенностей лич1
школьников.
В любом случае, предварять второй этап диагнос
лжно выдвижение гипотезы о причинах нарушение>
способствовало бы резкому сокращению зоны диаг
ких поисков. В процессе анализа данных диагнс
Содержание деятельности школьного психолога -
минимума психолог может выявить такие особенности н нару-
шения в рамках психолого-педагогического статуса, причины
которых остаются неопределенными. Следовательно, затруд-
нено эффективное сопровождение. Данный раздел нашей ра-
боты может оказать помощь в формулировании предположе-
ний о природе и происхождении выявленных особенностей и
проблем. Мы постарались описать наиболее вероятные при-
чины тех или иных трудностей и психологических несоответст-
вий требованиям, которые могут быть выявлены в процессе
диагностического минимума.
Описание построено по следующей схеме:
1. Параметр психолого-педагогического статуса.
2. Наиболее вероятные психологические трудности, вы-
явленные в диагностическом минимуме.
3. Наиболее вероятные психологические и социально-пе-
дагогические причины их возникновения. При этом, в
отношении некоторых параметров статуса причины
описываются под двумя различными рубриками: при
объективном снижении умственных способностей по
отношению к возрастной норме и без такого сниже-
ния. То есть предполагается, что психолог на основа-
нии имеющихся данных или после проведения первич-
ного дифференциального обследования имеет представ-
ление о соотношении умственного развития школьника
и возрастной нормы.
/. Особенности познавательной сферы
Проблемы:
Низкий уровень произвольности познавательных процессов
Низкий уровень развития мышления
Несформированность важнейших учебных умственных дей-
ЇЇзможные причины:
Р и объективном снижении умственных с п о -
н Ї с т е и по отношению к возрастной норме
Умственная отсталость
здержка психического развития или снижение отдель-
"ых функций
хофизический инфантилизм (в данном случае это
"ачает своеобразное <застревание> ребенка на до-
141
М.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91