Имеет своим осно-i
ванием нарушения общения со значимыми взрослыми|
и сверстниками
Проблема:
Проявление невротических симптомов в поведении шк0
ника, таких, как плаксивость, нарушения речи, навязчв
движения или звуки, психосоматические проявления ((
аллергические реакции, энурез и прочее).
Возможные причины:
как проявления ранее существовавших психосомати<|
ческих нарушений и заболеваний
150
--- Содержание деятельности школьного психолога --
высокая тревожность как отражение серьезных нару-
шений в отношениях со значимыми взрослыми, свер-
стниками и в семье
высокая тревожность как устойчивая черта личности
(определенный тип акцентуации характера)
Что касается проблем, возникающих в
системе отношений школьника с окружаю-
щими людьми,- негативная оценка этих отношений,
восприятие их как неблагоприятных, непродуктивных, то они
в большинстве случаев обусловлены объективными наруше-
ниями в отношениях. Это может быть отвержение, неприня-
тие со стороны значимых взрослых или сверстников, соци-
альная изоляция школьника, непринятие и отвержение со-
циального окружения самим ребенком. Возможной причиной
может быть также глубокая внутренняя конфликтность лич-
ности самого школьника, проецирующая себя в систему
внешних отношений.
Наконец, низкая самооценка в преобладающем
большинстве случаев является вторичным фактором, произ-
водной определенных нарушений в обучении, поведении или
самочувствии ребенка (6, 9, 15, 20). Снижение самооценки часто
происходит вслед за изменением социальной ситуации, систе-
мы социальных отношений ребенка. Так, самооценка снижа-
ется на фоне хронической неуспешности ребенка, непринятия
группой сверстников, ухудшения отношения со стороны зна-
чимых взрослых- родителей, педагогов- и т. д. С этой точ-
ки зрения самооценка может рассматриваться скорее как <лак-
мусовая бумажка> психологического состояния ребенка. Час-
то ее уровень и сформированность позволяют более четко
Дифференцировать психологический диагноз (например, раз-
вести ситуации психофизического инфантилизма с несложив-
шейся самооценкой и хронической неуспешности, сопровож-
дающейся заниженной оценкой своих возможностей (9). Кро-
"е того, этот показатель отражает глубину нарушений и
"Роблем, имеющихся у школьника. Если при наличии серьез-
"ых проблем в поведении, обучении или отношениях с окру-
жающими школьник сохраняет адекватную самооценку и поп-
ечительную "Я-концепцию", это открывает широкие возмож-
чости для изменения сложившейся ситуации, решения
Шествующих трудностей.
151
М. Битянова
Итак, если в процессе диагностического минимума выяв-
ляются определенные проблемы обучения, поведения или пси-;
хологического самочувствия школьника, психолог осуществляв
ет последующую диагностическую работу по ниже приведев
ной схеме:
Описание проблем и трудностей школьника, выявлен-
ных на этапе диагностического минимума

Выдвижение гипотезы о природе и происхождении
выявленных трудностей


Получение дополнительной экспертной информацииПроведение дифференциального или углублен-.. ного обследования
л,
Подтверждение или смена гипотезы
Проверка гипотез относительно происхождения тех или ив
трудностей ребенка при необходимости (то есть если и>
щейся у психолога информации недостаточно для оргаи
ции консультативной, коррекционной или социально-дис
черской работы) проверяются в углубленном психоз
агностическом обследовании личной
школьника. В данном случае очень трудно дать одноз
ные рекомендации по выбору методического инструмента
так как многое зависит и от ребенка, и от квалификац
профессиональных пристрастий самого специалиста. Мы<
волим себе высказать некоторые соображения относите
методов, н-аиболее эффективно применяемых в школьной:!
тике.
Так, дифференциальное обследование ребенка может
достаточно успешно организовано с помощью таких эксп
методов как методика Переслени-Падобеда (3), Бенде
(25), а также при использовании полного варианта дет
опросника Векслера. Последний тест, несомненно, преда
тельнее, но и первые две методики могут помочь псих)
определиться в отношении возможности обучения ребй|
данной школе. -Ц
Изучение особенностей познавательной деятельносг1|
щихся осуществляется в большинстве случаев с помощв
-- Содержание деятельности школьном психолога --
личных интеллектуальных проб, методик на изучение свойств
памяти, внимания, восприятия. Их конкретный выбор опреде-
ляется гипотезой, выдвинутой психоз-том на основе имеющей-
ся предварительной информации.
При необходимости изучения зоны и содержания внутрен-
него конфликта ребенка могут быть с успехом использованы
проективные методики CAT и ТАТ (9, 29), тест Розенцвейга,
методика Рене Жиля (22, 29), цветовой тест отношений (30),
рисуночные проективные методики.
Для изучения личностных особенностей школьников, про-
воцирующих те или иные проблемы в обучении, поведении и
психическом самочувствии могут применяться детский вари-
ант опросника Кэттелла (1,15) подростковый диагностический
опросник Личко (41), тест Люшера (30).
Отметим еще раз, что цель проведения такого рода слож-
ных обследований не в постановке психологического диагно-
за в строгом смысле этого слова и не в создании целостного
портрета личности ребенка, а в получении достоверной ин-
формации в отношении справедливости выдвинутых гипотез.
Она же в свою очередь необходима для построения эффек-
тивного процесса сопровождения, прежде всего- консуль-
тативных, коррекционных и социально-диспетчерских ее ас-
пектов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91