При этом не исключено, что педагоги будут приме-
цять не только метод наблюдения, но и опросы, различные
тестовые процедуры для выявления особенностей учебной де-
ятельности, поведения и общения учащихся. Социальные ра-
ботники, социальные педагоги являются <поставщиками> ин-
формации о семейной, социально-педагогической ситуации
развития ребенка, психолог обладает информацией об особен-
ностях его психического мира. Весь объем информации пере-
рабатывается участниками консилиума в некоторый целост-
ный взгляд, целостный образ ученика, и уже в соответствии с
ним разрабатывается программа сопровождения и помощи.
В рамках другой формы сотрудничества - групповых и
индивидуальных консультаций педагогов-предметников по
итогам психолого-педагогического консилиума - общая <стра-
тегическая> программа превращается в систему конкретных
психолого-педагогических технологий работы с данным учени-
ком, данным классом. Эти программы будут последовательно
реализоваться педагогами в процессе обучения.
<Круглые столы> - это возможность обсудить итоги про-
веденной педагогической работы в определенной параллели,
представить и обсудить собственный опыт, пополнить профес-
сиональный багаж находками коллег. Это также возможность
выработать общую систему педагогических требований по от-
ношению к тем или иным ученикам или группам. Переоце-
нить значение такой семинарской творческой работы трудно и
с точки зрения того, что дают такие встречи конкретным педа-
гогам, и с точки зрения их благотворного влияния на учебно-
воспитательный процесс.
2. Профессиональное развитие педагогов и
психологов, выработка общего языка, общего
смысла работы с детьми могут осуществляться в рам-
ках такой регулярной коллегиальной работы, как
методические семинары с педагогами-предметниками
и классными руководителями
просветительские психолого-педагогические семинары
для педагогического коллектива
277
М. Битянова
Мы видим смысл такой семинарской работы во взг
профессиональном обогащении педагогов и психологов.
стало привычным и традиционным делом говорить о нв(я
мости психологического просвещения педагогов. А развей
логу, работающему в школе, не нужны современные пед
ческие знания? Нужны, причем очень разнообразные: сод
тельного, методического плана, знание новейших методолоп
подходов к построению всего процесса школьного образе
Просветительские семинары ориентированы, прехи
го, на выработку общего психолого-педагогического яа
помощью которого описывается ребенок, его особен>.
проявления. В процессе семинаров идет сопоставление
логических понятий, психологических взглядов на пр,
личности, поведения, учебной деятельности школьника:
зультатами педагогических наблюдений и размышлени!
дагоги получают представления об истоках, причинах и"]
низмах тех или иных наблюдаемых ими проявлений. В,
низации этих семинаров, по крайней мере на первых я
огромную помощь окажут системы психолого-педагогиэд
требований, описание параметров статуса и возможны>
чин нарушений и трудностей. Они достаточно подробно!
саны в этой книге. По отзывам практиков, на основе их о
дения можно построить полезный и важный для педа
процесс профессионального самоанализа и саморазвит
Методические семинары - это творческий процесс i
за различных педагогических подходов, идей, конкретш
нологий работы с точки зрения их психологического соде
ния, возможных психологических следствий (и последи
Это совместная попытка синтезировать психолого-педагог
кое знание применительно к конкретному предмету, да4|
теме, собственному стилю преподавания и общения. |
Несколько слов о различных моделях межличностных отн<|
ний психолога и педагогов, складывающихся в процессе пов|
невного разнообразного общения в школьной среде. ВариаЩ
достаточно много: <При директоре>, <Один из нас>, себе>, <Самый умный> и др. Позиция <При директоре> ч1
всего складывается как естественный результат реализации Я
хологом другой позиции - личного психотерапевта директор!
этом случае педагоги предпочитают держать значительную М<
личностную дистанцию, подозревая (и часто не без основан!
?7Й
,.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия
-о за закрытыми дверьми директорского кабинета они являются
"("ситами и серьезного, и досужего обсуждения. Психолога до-
ги могут уважать, но редко при этом принимают. Его личность
"сто обрастает разнообразными мифами, сплетнями, домысла-
На него с удовольствием жалуются начальству, его промахи
цеудачи редко встречают понимание - чаще закулисное зло-
"адство. Все это вполне понятно и закономерно в сложившейся
уации. Психолог, планируя и разворачивая свою деятель-
ность, мало может рассчитывать на личные контакты с педаго-
гами и воспитателями, он вынужден прибегать к помощи различ-
ных административных мер, что еще больше отделяет его от кол-
дектива. Позиция <При директоре> затрудняет и работу с
самими школьниками, так как негативное (скрытое или явное -
не имеет большого значения) отношение к психологу педагогов,
классных руководителей, сказывается и на контактах с детьми.
В любом случае учителя ближе к школьникам, их мнение тра-
диционно значимо, психолог в первые годы работы в школе не
может рассчитывать на равноценный авторитет. Близкой по
своим результатам может быть и установление позиции <Самый
умный>. Правда, она может быть никак не связана с взаимоот-
ношениями с директорами, а провоцироваться стилем поведе-
ния психолога, групповым настроем в педагогическом коллек-
тиве, несколькими конкретными наиболее авторитетными его
педагогами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91