- безусловно-отрицательный отпечаток на психику ребенка наклады-
вает факт наблюдения за проявлениями жесткости и насилия как в собствен-
ной семье, так и в телепередачах и кинофильмах;
- зацеплению механизмов девиантного поведения способствуют та-
кие факторы, как низкое 1С), нарушение внимания в детском возрасте, гипе-
рактивность и ранняя агрессивность.
Е. С. Меньшиков в своей работе "Жестокое обращение с детьми и его
возможные отдаленные последствия" сопоставляет ряд исследований, в том
числе и лонгитюдных, которые подводят к гипостазированию важного тези-
са: жестокость порождается жестокостью.
Среди защитных факторов, которые препятствуют формированию де-
виантных стереотипов поведения, называют высокое 1(3 и робость. Интерес-
но отметить, что робость рассматривается обществом и шире - цивилизаци-
ей, как отрицательная черта характера. Робость - это, по существу, эвфе-
мизм трусости, а трусость, как известно, является качеством презрения и за-
клейменным всей историей человечества, которое накопило огромный опыт
и колоссальный арсенал в борьбе с ними.
В наше время высказывается мнение, что идея воспитания "воина"
уже изжила себя и является саморазрушительной для человечества в контек-
сте ядерного и других смертоносных видов оружия. Это мнение является на
практике чрезвычайно непопулярным: семья и общество продолжают воспи-
тывать "воина", занимаясь таким образом, сизифовым трудом: с одной сто-
роны, создается система ттлательно охраняемых "нельзя", с другой,- лич-
ность, готовая бросить вызов запретам.
Трусость не рассматривается психологами как патология детской пси-
хики, если она не принимает гипертрофированных форм. в определенном
контексте (асоциальной среды предрасполагающей к девиантному поведе-
нию) трусость, безусловно, может сыграть позитивную роль тормоза раз-
25
витию социальных форм поведения.
Среди различных видов патологии в развитии детской психики нас
интересуют, прежде всего, такие, которые способствуют формированию де-
виантного поведения. К таким видам относятся расстройства внимания,
гнперактнвность и нарушения поведения.
Эти три вида патологии очень часто встречаются вместе, хотя "вклад"
их в становление асоциальной личности различен. Так, дети, у которых отме-
чены нарушения поведения, имеют наибольшую вероятность закрепления от-
рицательного (асоциального) стереотипа поведения.
Такие дети не находят общего языка со сверстниками, которые их, как
правило, не любят и боятся. Носителями указанных синдромов, как правило,
являются, как уже было сказано выше, мальчики, имеющие родителей с асо-
циальным поведением.
Расстройства внимания, гиперактивность и нарушения поведения слу-
жат причиной плохих способностей в учебе. Так, дети (в основном мальчи-
ки), страдающие указанными патологиями, испытывают трудности в реше-
нии задач и характеризуются дефицитом лингвистических способностей.
Над ними смеются сверстники, их презирают и боятся. Как расплата
за это - асоциальное поведение и агрессия, направленная против обидчиков.
Кузнецова Г.И" Харченко В.О, выделяют три типа отклонений недис-
циплинированных подростков: 1) аномалии в сфере отношений с родителя-
ми, педагогами, коллективом (неуважение к старшим, упрямство, грубость и
т.п.); 2) недостатки в широте и направленности интересов (понижение инте-
реса к учебе, отсутствие тяги к снорту, чтению книг и т.д.), сочетающиеся
часто с наличием отрицательных склонностей (курение, алкоголь, скверно-
словие и т.д.); 3) отклонения в эмоциональной сфере (агрессивность, вспыль-
чивость, плаксивость и т.д.).
Устименко С.Ф. (1984) обращает внимание на то, что реакция млад-
ших подростков на неблагоприятную для их развития ситуацию значительно
отличается от старших подростков. Так, в младшем подростковом возрасте
наблюдается: 1) стремление снизить ценность желаемого; 2) сублимация (за-
мещающая); 3) фантазирование; 4) фрустрация (агрессия).
В старшем подростковом возрасте: 1) реакция оппозиции (демонстра-
тивные действия негативного порадка; 2) реакция отказа (неподчинения тре-
бованиям); 3) стремление избежать нежелательных контактов (реакция изо-
ляции).
Для отечественных психологов характерным представляется стремле-
ние не столько дать психологический анализ анормального поведения в тер-
минах тестов и результатов лонгитюдных наблюдений, сколько описать его
внешние признаки и вооружить учителя, родителя или сотрудника детской
комнаты милиции необходимым "кратким курсом" для принятия ими пра-
вильного решения.
Другими словами, образовавшийся во времена коммунистического
эксперимента симбиоз педагогики и психологии сделал психологию, по су-
ществу, придатком педагогики и лишил ее своего предмета исследования.
3. Подростковые поведенческие реакции
Психологи, педагоги, психиатры, социологи (Л.С. Выготский, И. С.
Кон, М.И. Бердяев, А.Б. Добрович, А.Е. Личко, В.А. Сухомлинский, В.Н.
Соколова, Г.Я. Юзефович) подчеркивали, что особенностью подростковых
реакций является то, что они являются вариантом нормального поведения.
Однако именно в этом возрасте возникают сходные с нормальными реак-
циями патологические формы поведения, являющиеся следствием психиче-
ских нарушений. Разграничение их требует комплексного участия специали-
стов - психиатра, психолога, психотерапевта.
Специалисты считают, что поведенческая реакция группирования
подростков со сверстниками проходит через всю историю человечества. Да-
же в животном мире, например, там, где имеются социально-подобные обра-
зования (стая, стадо), отмечается нечто подобное.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41