- формирование антропоморфной картины мира,
- формирование сознания персонального и коллективного;

Отправным пунктом построе-
ния настоящего графика является
следующий методологический ас-
пект: нормальными считаются по-
казатели, охватывающие 2/3 ис-
пытуемых.
Например, в 10 тестах медиа-
на произвольно определена в 100
баллов. Как правило, 2/3 испы-
туемых выбирают в этих тестах от
84 до 116 баллов, в то время как
1/3 испытуемых набирает на 16
52 69 <4 100 116 132 14< балловвышеилинижемедианы.
Таким образом, стандартная девиация для такого теста будет равна 16
баллам. Если результат испытуемого укладывается в одну стандартную де-
виацию (равную 16 баллам в данном тесте), то такой результат считается "в
пределах нормального разброса".
Если вы набрали 132 балла, то это значит, что ваш результат выше
медианы на два стандартных отклонения. Если вы набрали 148 баллов, то
результат выше медианы на три стандартных отклонения, что позволит при-
числить вас к 0,2 % испытуемых, набравших лучшие результаты.
Типы девиантного поведения
Определение статистической нормы всего лишь одно из условий, кото-
рые требуются для того, чтобы объяснить причины девиантного поведения. К
сожалению, какая-либо универсальная теория в этом вопросе отсутствует.
Можно говорить лишь о некоторых общих тенденциях в исследовании дан-
ного явления.
Какие-нибудь 20 лет назад, открыв учебник аномальной психологии,
вы обнаружили бы описание конкретных случаев и интерпретаций результа-
тов таких психологических тестов как, например, тест Роршаха. В то время
пациентов диагностировали, прежде всего, в терминах, характеризующих
личность.
В современных условиях в соответствующих книгах вы найдете по-
добные данные о "сканировании мозга", "генетических маркерах" и
"биохимических реакциях". Пациентов все больше диагностируют в тер-
минах медицинских реакций, а не в терминах личностной структуры,
Таким образом, изменение в описании девиантного поведения заклю-
чается в переносе акцента с психологического на физиологический фактор.
Однако, при этом остается неясным, повлияла ли эта переориентация пози-
тивно на точность диагностики и эффективности терапии.
2. Проблема девиации в отечественных источниках
Ведущие специалисты отечественной психологической науки
(Л. С. Выготский. Д. Б. Эльконин, Г.С. Костюк. М.И. Лисина, В.Т. Кондра-
шенко и др.) исследовали проблему девиации в разных возрастных группах.
Для постановки в рассмотрении данной проблемы многие авторы
приводят генетическую модель девиантного поведения, включающую четыре
фактора:
1. Вропеденная или приобретенная мозговая дисфункция, приводящая
к нарушению психофизиологических регуляторов социального поведения
(снижению волевого контроля и проецируемой на социум тревоги.).
2. Эмоциональная депривация, дефицит положительных подкреплений
в нормальной сфере жизни ребенка.
3. Сенсорно-деятельностнаядепривация.
4. Несформированность социальных норм и базисной установки на
"принятие мира таким, как он есть".
В настоящее время дифференцированная и адекватная коррекция пер-
вой составляющей не подкреплена реальными терапевтическими возможно-
стями. Факторы 2-й и 3-й- социально-психологические - акцентируют
внимание на микросоциальном окружении ребенка. В связи с этим, на пер-
вый взгляд, "предметно-игрушечная" тема кажется несколько искусственной
и непродуктивной.
Мы полагаем, что необходимо отметить в защиту данного направле-
ния следующее:
1) большая часть социально-психологических рекомендаций и адми-
нистративных предписаний по оптимизации воспитательного микросоциума
блокируется организационными ограничениями и личностной незрелостью
воспитателей;
2) относительная простота и доступность модификации "игрушечной"
сферы сочетается в настоящее время с неосознанной хаотичностью ее ис-
пользования;
3) при изучении влияния игрушек на социализацию детей могут быть
выработаны конкретные психотерапевтические рекомендации;
4) значимость игрушек в нормативной социализации ребенка явно
недооценивается в пихолого-педагогической работе (исключение - детская
психотерапия) (А. С. Спиваковская).
Известно, что игрушки оказывают большое влияние на развитие ре-
бенка, выполняют несколько функций, имеющих различное значение на раз-
ных этапах онтогенеза. С учетом возрастной динамики могут быть выделены
следующие функции игрушек:
- опосредованное чрезпредметное общение;
- формирование антропоморфной картины мира,
- формирование сознания персонального и коллективного;
- поло-ролевая идентификация, чакрепление социальных норм:
- потенцирование совместных игр со сверстниками.
Поскольку достаточно легко прослеживаются параллели между выде-
ленными выше четырьмя факторами генезиса девиантного поведения и де-
фицитом перечисленных формирующих функций игрушек предпримем по-
пытку более подробно проанализировать эти функции, периодически оста-
навливаясь на их связи с возможным девиантным развитием.
В рамках обыденного сознания считается, что субъективный образ
мира формируется в зрелом возрасте, является неким "философским" про-
дуктом высокоразвитого сознания. Однако, уже в работах Пиаже (1930,
1954) было отмечено, что субъективное "конструирование реальности" фор-
мируется в первые годы жизни.
От того, какая картина мира сложилась у ребенка, зависит не только
его отношение к жизни, но и во многом и сама жизнь. "Мир прекрасен, я,
человек - его властелин" - такой образ мира определяет уютное существо-
вание и уверенность в своей защищенности даже при встрече с реальными
трудностями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41