Пос-
ле ухода етца из семьи, мать отгородилась от детей, посчитав себя
жертвой, поручила воспитание старшей дочери, доминантной и тще-
славной девушке. Специфическая ситуация развития оказала влияние
на развитие виктимных качеств Ярослава,
II группа запросов. Индивидуально-психологические вачестм
ребенка, которые тревожат родителей и учителей: медлительный
инертный, тугодум; быстро утомляется, не в состоянии продолжать
начатую работу; некоммуникабельный и тревожный; боязливый и не-
самостоятельный; плаксивый и мнительный; осторожный и впечатли-
тельный.
Приведем пример
Марина О., 8 лет 5 мес., учится во втором классе Высокая
веснушчатая, худая, с испуганными большими карими глазами с
внутренней напряженностью Росла в полной семье, развитие нор-
мальное. Семи лет пошла-в школу. Во втором классе, в третьей
четверти успеваемость снизилась: девочка переболела четыре раза
разными соматическими заболеваниями: вирусным гриппам, свинкой,
ангиной. Однажды опоздала в школу (заходила вместе с мамой в
больницу за справкой), учительница, не выяснив причины, наказала
Марину, заставив стоять ее у дверей половину уроки. Девочка, не
выдержав позора, отказалась посещать школу. Ее перевели в другой
класс, но желания посещать школу у нее не появилось Мать прово-
жала Марину до порога школы и уходила, Марина же. испытывая
непреодолимый страх и подчиняясь ему, уходила обратно домой.
Добрая и внимательная мать, обратилась в психологическую консулы
тацию за помощью, обрисовав поведение Марины перед уходом в
школу: ребенок бледнел и краснел, дрожали руки, пересыхали губы,
отказывала речь. После комплексного обследования был поставлен
диагноз: <невроз>. Было назначено психотерапевтическое лечение в
стационарной клинике. Марина учится в школе, но сохранила робость,
застенчивость, настороженность по отношению к учителям.
Данный сюжет - одно из подтверждений того, что проблема
неврозов - проблема человеческих ощущений и чувств, проблема
обид и горестей, проблема человеческих отношений.
К нам в консультацию за помощью обратилась Е. Н;, мать вто-
роклассницы Алины (8 лет 6 мес.). Семья полная, благополучная;
отец - экономист, мать - врач, Алина - единственный ребенок.
Первые две беременности заканчивались выкидышами. Рождение
Алины было большим счастьем для супругов. Однако, по словам
Е. Н., безотчетный страх потерять дочь постоянно тревожит женщи-
ну. Даже заботы двух бабушек, тщательно опекающих единствен-
ную внучку не приносили Е. Н. покоя. С поступлением Алины в
школу волнения усилились. Хотя девочка училась отлично (единст-
венная <четверка> - по физкультуре), мама не находила себе места
(вдруг дочку обидят, толкнут, стукнут...). Тревожность, которую Е. Н.
не скрывала, передалась дочери: она постоянно переживала каждую
четверку, очень расстраивалась по поводу школьных неприятностей.
В ходе возрастно-психологического обследования девочки было
выявлено следующее: ее интеллектуальное развитие соответствовало
высокой возрастной норме, отношения в семье были теплыми, добры-
ми, заботливыми. Однако в эмоционально-личностной сфере благопо-
лучия не было: с поступлением в школу появились черты тревожнос-
ти, обидчивости, порой страха по поводу того, что она не сможет
оправдать надежд мамы. Вследствие высокой чувствительности к
ппоявленным тревожности М1атери, к котооой девочка испытывала глу-
бокую привязанность, у Алины появились черты виктимного поведе-
ния (подчиненность, робость, тревожность, эмоциональная ранимость,
ригидность). Анализ сугубо <детской>, на первый взгляд, проблемы
потребовал коррекции семейных отношений психотерапевтической ра-
боты с родителями (в данном случае с Е. Н.), а не только с ребенком.
В связи с этим важнейшей задачей становится задача коорди-
нации деятельности различных специалистов в условиях психологи-
ческого консультирования.
Исследования показывают (А. С. Спиваковская), что формиро-
ванию индивидуально-психологических и личностных черт ребенка,
склонного к виктимному поведению, способствуют затяжные психоло-
гические травмы. Психотравмирующие ситуации - это относительно
слабые, но длительно действующие и многократно повторяющиеся
раздражители. В детском возрасте психотравмирующие ситуации
непосредственно вытекают из семейного микроклимата и тесно свя-
заны с взаимоотношением между детьми и родителями.
Следует подчеркнуть, что патогенное влияние оказывает не
само по себе внешнее воздействие, а его значимость для ребенка;
психотравмирующее воздействие локализуется не вне индивида, а
внутри его. Таким образом, при описании форм психической травмы
необходимо указывать, <на какую личность, а точнее, на какую сис-
тему значимых переживаний и личностных смыслов данное воздей-
ствие оказано, или, иначе, для какого ребенка и почему данная си-
туация оказалась психотравмирующей>).
III группа запросов: Особенности межличностных отношений ре-
бенка со сверстниками и взрослыми, волнующих как родителей, так
и учителей: необщительный, замкнутый, нет постоянных друзей; кон-
фликты в школе, в которых ребенок предстает жертвой; бьют и драз-
нят в классе;играет роль <козла отпущения>; с учительницей не в
ладах; ребенка не понимает и угнетает учитель; сына избивают девоч-
ки: плохие отношения со сверстниками: они его затравили; сидит до-
ма - не ходит гулять; сын, дочь не делятся со мной своими мысля-
ми: приходит побитый, поцарапанный, но не хочет объяснить причи-
ну:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43