Он
стал грубить не только свепстникам, выясняя с ними отношения путем
доаки, но и учительнице. Никакие уговоры не действовали, новой
учительницы будто не существовало для него. Наблюдались нервные
срывы и со стороны воспитанника, В одно из посещений школьного
собоания мать Вити поделилась семейным горем: отец Вити пьет скан-
далит, устраивает дебоши, РЫГОНЯСТ жену и сына из дома, котопым
часто приходится ночевать где попало. Узнав об этом, учительница
изменила отношение к мальчику, проявила участие и заинтересован-
ность в его судьбе.
Нарушения дисциплины на уроках чаще всего обусловлены
плохой успеваемостью, раздражением, вызываемым сознанием своей
несчастливой судьбы, мнимой неполноценностью, желанием обратить
на себя внимание одноклассникоч. Однако, бывает и обратное явле-
ние: ученик более или менее осознанно выражает протест против царя-
щей на уроках скуки, незагруженности своих способностей, недостаю-
щего в этом возрасте расхода энергии на полезные занятия.
Учитель должен знать, что среди детей его класса есть учащие-
ся, которые не приучены к волевым действиям, у них не выработаны
психологические навыки торможения двигательных и речевых меха-
низмов. Бывает также, что у детей от рождения возможны наруше-
ния соответствующих психофизиологических систем. Учитель может
сталкиваться в процессе диагностики г различными причинами откло-
нений в поведении ребенка: агрессивности, лживости, фантазийности
и др.
По нашим наблюдениям в каждом классе начальной школы
всегда присутствует группа детей, относящихся к жертвам, которые
многокоатно в течение длительного времени являются объектом отри-
цательного воздействия сверстников с помощью физического и психо-
логического воздействия: притеснение в виде прямого физического
действия или социальная изоляция.
Приведем пример.
Во второй класс в начале третьей четверти учебного полугодия
поступил новичек Артур В., тихий, вежливый, неразговорчивый, ис-
полнительный мальчик, сразу получивший кличку <зараз1Й>. Артур
болел одной из сложных форм (аллергии, которая изменилцвет кожи,
благодаря высыпанию. Никто из одноклассников не хотел сидеть с
ним за одной партой. Никто не садился с ним рядом в столовой, не ста-
новился рядом на уроках физкультуры, никто не играл с ним на пе-
ременах, несмотря на беседы учительницы, что аллергия не заразна.
Мальчик с плачем отправлялся в школу. Дома вел себя тихо, был ма-
лоразгочорчив, играл в куклы, разделяя с ним глубоко запрятанные,
задавленные стремления, желания: играл сам с собой в шахматы,
когда не было дома папы. О последнем увлечении мальчика узнала
учительница и решила устроить в классе шахматный турнир, на кото-
рый были приглашены родители. Учительница персонально пригласи-
ла папу Артура. Результаты превзошли все ожидания: мальчик вы-
играл все партии у одноклассникоз и некоторые - у взрослых. Бла-
гоцаря данному психологическому поиему социометрический статус
Артура изменился: кличка <Заразный> была забыта.
Динамика психической жизни виктимного ребенкч рависит от
ведущих и втооостепенных мотивов, от познавательных интересов, ко-
торые могут быть устойчивыми или нестабильными, глубокими и по-
верхностными, наконец, от психических состояний среди которых пре-
валирует тревожность, озабоченность, порой неуверенность, напряжен-
ность, утомление, беспокойство.
Индивидуально-типологические осоЗенности учащегося всегда
накладывают отпечаток на стиль поведения такого ребенка независимо
от содержания деятельности, глубины интересов, уровня волевой регу-
ляции. Какое бы состояние не овладело холериком в данный моменг, ч
каком бы настроении не пребывал ребенок меланхолического темпера-
мента, типологические черты этих темпераментов всегда отчетливо вы-
рисовываются в стиле деятельности и особенностях оцения.
Психодиагностическая функция учителя начальных классов за-
ключается в данном случае в том, что он должен иметь представление
о том. как влияют свойства темперамента на обучение и воспитание,
на виктимность поведения ребенка.
Как влияют свойстеа темперамента на процесс обучения и вос-
питания учащихся начальных классов?
1. От темперамента зависит как скорость возникновения пси-
хических процессов у каждого ребенка, так и их устойчивость, ста-
бильность. Например, скорость запоминания, быстрота восприятия
какой-то новой информации, живость ума, длительность концентра-
ции внимания на одном виде деятельности, способность не отвлека-
ться, длительно хранить в памяти определенные сведения. Темпе-
рамент задает темп деятельности, ее ритм, временные характеристики
реагипозанйя ребенка на внешние воздействия Это и число движени1
в единицу времени, и количество слов. произносимых или читаемых в
минуту, и умение быстро имедленно включиться в новую деятель-
ность, по-новому реагировать на происходящее.
2 От темперамента зависит интенсивность психических, про-
цессов. Есть дети, переживающие похвалу или порицание легко, ма-
лозаметно. Совершенно иначе переживают похвалу (и порицание) де-
ти. с виктимной направленностью, они реагируют глубоко, сензитивно,
даже болезненно, у одних волевая активность отличается выражен-
ной интенсивностью, виктимные дети в меньшей степени способны к
преодолению препятствий и трудностей на пути к цели. Можно гово-
рить также и 05 интенсивности запоминания, внимания, мыслительной
деятельности, общения.
3. .От темперамента зависят и такие хаоактеоистики как экстра-
версия и интраверси личности ребенка, то есть направленность
психичеекой жизни преимущественно вовнутрь, на собственные пере-
живания, ощущения, установки, представления, мысли или прежде
всего вовне, на окружающих, их поведения, воздействия и влияния.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43