По мнению Ю. 3. Гильбуха такая успеваемость де-
лится на д?а основных типа - общую и специфическую, поичем в
первом случае ученик не успевает по нескольким основным предметам
(чтению, письму, счете), во - втором-только лишь по одному-
чтению.
В любом случае прежде всего нужно выяснить, имеются ли у
школьника соответствующие учебные мотивы. Эта задача довольно
легко может быть решена с помощью индивидуальной беседы. Получе-
ние отрицательного вывода отнюдь не означает, что на этом диагности-
ка мо тирационной сфепы неуспевающего ученика завершается. Ведь
необхоцимо устано"ить попчины, обусловившие отсутствие интеоесую-
щего 1рас мотива. Причинами, в частности, могут быть: а) пробелы в
опорных знаниях, умениях и навыках, которые обрекают ученика на
хооничоскую неуспеваемость и тем самым отбивают у него охоту учи-
ться: б) недостаточное развитие интеллектуальных способностей (а
также тесно связанных с ними общеучебных умений и навыков): в) не-
вепие в с"ои силы (пт)и объективно удовлетворительных способностях);
г) неблагопоиятный статус п системе межличностных отношений в
классе, тпуаности общения со сверстниками: д) антипатии к учителю,
ведущему данный ппедмет.
Если же неуспевающий ученик пока сохраняет учебную мотива-
цию. поичинами его неудач могут быть опять-таки пробелы в опопных
знаниях, умениях и навыках или недостаточный уровень пазвития
интеллектуальных способностей, несформированность общеучебных
умений и навыков.
При специфической неуспеваемости ВЫСОКУЮ вероятность имеют
две гипотезы: а) антипатия к учителю и б) несформированность спе-
циальных способностей, играющих решающую роль в усвоении данно-
го поедмета (например, слабое развитие фонематического восппиятия
пои изучении языка в начальных классах).
Диагностика недостатков учебной деятельности не ограничивает-
ся выяснением причин неуспеваемости. Здесь есть еще опна сущест-
венная сфепа, которая, правда, часто недооценивается Это откяпне-
ние от индияидуального оптимума учебной деятельности, поч таким
оптимумом подоазумевается соответствие учебной деятельности данно-
го школьника наличному уровню его способностей.
Пп,иэтом наблюдается той) основных вича откионений и соот-
ветственно тпи типа учащихся: 1) те, кто УЧИТСЯ уиовлетропительно
или хопошо, но ниже актуального уровня своих способностей (Диссй-
нирующий фактор - недостаточная сформированность мотивоч учеб-
) Гильбух Н. 3. Психодиагностика в школе, М., 1989,
ной деятельности); 2) те, кто старается учиться лучше, чем пиичоляет
актуальный уровень развития способностей, но в результате учится
хже в сязи с эмоциональным стрессом (Диссоциирующий факто") -
завышенный уровень поитязаний, гипертрофия учетных мотивов, ч"ще
всего оЗусловленная неравномерными школьными амбициями родите-
лей); Э) те, ито учится удовлетворительно или хорошо но мог бы УЧЧ-
ться лущце-, если бы не имел отдельных недостаткоз и отклонени; в
развитии способностей, а также общеучебных умений и навыкоч (ги-
перактивность, неустойчичость внимания, несформитюванность умения
слушать учителя, рационально планировать и контролировать сиою де-
ятельность). В диагностике и коррекции всех этих отклонений таятся
большие резервы повышения качества знаний, полного и разносторон-
него развития способностей школьников.
Что касается отклонений в поведении, то выяснение причин тут
также имеет характер постаночки дифференцирочанного диагноза.
Самый распространенный вид поведенческих отклонений - спс-
тематическое нарушение дисциплины, на уооках, которое может быть
вызЇано самыми различными причинами. Приведем примеры. Во вто-
ром классе идет урок пения. Наташа, обычно подвижная и несдеожан-
ная девочка, рассеянно смотрит вниз, не принимая участия в пенч.
Учительница делает ей несколько раз замечания и требует петь вместе
с детьми. Наташа резко говорит: <Не буду! - на ее глазах появляют-
ся слезы. Учительница строго повторяет просьбу. Наташа неявно ч
отрывисто кричит: <Не буду! Не буду!> и убегает из класса. Дети пе-
рестают петь. Учительница непоумевает. Вдруг раздается несмелый
голос Нины: <А у Наташи бабушка Оля умерла. Вчера ее похорони-
ли...>
Во втором классе (35 детей) идет урок чтения. Учительница
объясняла новый матепиал. Учащиеся слушали очень внимательно,
была сереадна последнего урока, дети устали, да и учительница тоже.
Работать<-т{лассу мешал Дима, неуравновешенный, беспокойный, и
озорно"> второгодник из многодетной неблагополучной семьи. Учитель-
ница несколько раз делала ему замечание, но он не реагиповал.не
только смеялся, передразнивал товарищей, кукарекал, мешал соседям,
Рсеми действиями стараясь обпа.тить на себя внимание, потепяв теопе-
ние, учительница подошла к Диме, который сидел почернувшись спи-
ной к ней, и лапошкой хлопнула по его голове. Хлопок получился не-
ожиданно звонкий .и ребята рассмеялись. Резко повернувшись к учи-
тельнице, Дима громко произнес: <Дура!>.
В первом .классе сменилась учительница - опытный педагог по
состоянию здоровья уехала лечиться,.- на ее место пришел молодой,
только что окончивший педучилище педагог. На урокчх больше всего
беспокоил ее Витя: плохо выполнял домашние задания, постоянно на-
рушал дисциплину, уходил с уроков. Поежняя учительнипа охапакте-
пиэдчала его как способного и неглупого мальчика, отзывчивого и
побоого. Со второго 1голуго1ия Витю будто подменили: часто стяли
появляться двойки не только по плепметам, но и по поведению.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43